遵循规律绽放美丽

刘国军

人类社会的发展过程就是一个由低级到高级、逐步提升的过程。对于需要强化的教学内容，在课堂的实际操作中，无论是教师，还是学生，总是依据人的认知规律，心理接受的过程方式，对教学的核心知识点，理解的重难点进行强化教学。特级教师魏星在本次教学的过程中体现了“浪漫—精确—综合”（怀特海《教育的目的》）的教育学规律，让学生在符合他们认知特点的阅读练习中，实现对文本的理解和把握。

【片段一】启发引导：初识文本，浪漫感知

师：到底普罗米修斯有什么让人佩服的呢？请同学们打开书，拿出笔，默读课文，用笔画出让你佩服的词句。看谁找得准，找得全。

（生默读圈画，师巡视指导）

师：谁来依据所画的句子，并用一个词语来概括普罗米修斯让人佩服的地方。

生：极富同情心。

师：到前面来，把你的这种感受写下来。

生：勇敢。

生：屈服。

师：前面还要加一个字，是“不屈服”。

生：为民造福。

生：机智。

（学生板书词语。师把学生写的词语连起来说成一句话赞美普罗米修斯。）

师：来，一起读一读你们写的词语，就知道普罗米修斯是一个怎样的人了。

【赏析】魏星老师执教《普罗米修斯盗火》的开始阶段，在拼读完生字词的基础上直接让学生自己读故事，感受交流普罗米修斯的内在精神，就是用整体思维进行浪漫感知。我们要正视学生的差异，给予他们充分的时间和空间，踏入文本寻找美丽。魏老师给予学生的时间是充裕的，交流时，允许百家争鸣、百花齐放，从头至尾绝不轻易地否定。学生甚至能够从自己板书的过程中体验到成就感。对于学生表达不清晰处，教师引导学生辨明。针对三年级的学生，思维的散点状特点，魏老师又将词语连成句子，概括出普罗米修斯的精神品质，学生一步步走进人物的内在世界，逐渐丰盈对文本的感知。

【片段二】吸纳消化：深度研读，精确感悟

师：你的感受从何而来？好好读读这些词所在的节，放声读。你能读到感动自己、感动我、感动在座的老师吗？

（生自读，师巡视指导）

师：佩服普罗米修斯“不屈服”在哪一节？谁来读一读？

（生读句子）

师：具体的磨难在哪儿？

（生读句子）

师：这样惩罚的手段怎样？

生：狠毒，凶狠，卑鄙，过分。

师：普罗米修斯每天都是这样忍受着撕心裂肺的疼，让我们带着这种感觉读。（生齐读有关句子）

师：敬佩普罗米修斯有同情心的是哪一节？

（生读）

师：你应该读好“寒冷”和“黑暗”。

（生再读）

师：敬佩普罗米修斯为民造福的是哪一节？

（生读）

师：这就是有了火所带给我们的幸福！

师：普罗米修斯盗火带给人类的重要意义在哪一节呢？

（指生读）

师：课文最后两节写了什么？

生：勇敢。

师：叙说不完整。

生：写了赫拉克勒斯的勇敢。

师：普罗米修斯盗火是违反了天规，而赫拉克勒斯为什么要去解救他呢？

生：普罗米修斯盗火是为了人类。

师：解救之后心情是怎样的？

生：愉快，轻松，高兴。

师：读的时候语调要轻松、愉快。

（生齐读）

师：我们敬佩他勇敢而极富同情心，敬佩他机智，最敬佩他为了人类不屈服的品质。

【赏析】精确阶段对浪漫阶段感知的事物进行精确的逻辑分析，获得原理、规则，增加并补充知识。最后由精确阶段，重回浪漫阶段，学习者的头脑中已经不再是简单的知识，而是融通了学科。魏老师启发引导学生认识普罗米修斯的性格和内在精神，才是浪漫感知形象特点。接下来，从抓住文中的关键词句入手，将人物的精神放在可观可感的具体场景里面进行分析，学生在言语的丛林中吸纳营养，在移情体验中，化身文本的参与者，和文本中的人物产生情感的呼应。这样的教学行为没有繁琐的分析，却能够加深学生的理解，也是贴近学生的有效教学行为。

【片段三】巩固拓展：化知为能，综合运用

师：谁能把课文讲出来？

（生练讲、复述）

师：复述时，该详的，就要仔细讲；该略的，就要一句话带过。这样才能突出重點。

（指生再复述）

师：看，这样讲就有滋有味了。

（生再读课题）

师：课前我们讨论，对于有“偷盗”行为的人是憎恨的，而文中的普罗米修斯盗火，我们却是敬佩的。同样是盗，我们的感受差距怎么就那么大呢？两者区别在哪儿呢？

生：前面的偷盗是为自己谋利益，而普罗米修斯盗火却是为了人类，值得敬佩。

师：敬佩在哪里？

（齐读黑板上的词语）

师： 普罗米修斯盗火给我们两个火种， 物质火种带给我们光明、温暖；精神火种带给我们同情心、勇敢、为民造福、不屈服。让普罗米修斯带给我们的火种在我们心中生生不息！下课！

【赏析】强化巩固的时机是运用阶段，学生能够运用语言文字，这才是语文教学的终极目标。神话是历经千百年的口耳相传，包含丰富的历史文化信息。魏老师明白神话的教学价值不在于让学生学会几个词语，理解一两个句型句式，而是凭借敏锐的文感，运用复述的手段，教给学生抓住关键部分进行详细复述的方法，吸纳神话的营养。更为重要的是，学生在复述的同时，掌握了复述的方法，表达的能力也在复述的过程中得到强化巩固。课题是文章的眼睛，魏老师从上课开始就专注于课题，抓住课题中的“盗”，联系生活，发掘“盗”字背后的更为人情化的一面，普罗米修斯的形象也就更加立体、高大起来。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县实验小学）

责任编辑 敖小英

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