“探”异同“牵”组诗巧品诗词

周爱芳

《清平乐·村居》是一首宋词，对于五年级的学生来说，这是第一次接触到将宋词单独作为一篇课文来学习。它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者描绘了农村一个五口之家朴素恬静的生活画面，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用白描手法，文字浅显易懂，学生一学就能理解。但是了解创作背景后，我发现词中蕴含着辛弃疾的复杂感情。

怎样才能把这首看似简单却意境美好、情感浓郁的小令通过我的教学让学生有所悟、有所得呢？我设计以诗词异同对比导入展开教学，最后以“醉”牵出组诗进行提升领悟。

“探”异同，教学古诗词的佳径

【课堂回顾一】

师：同学们会背的古诗应该不少了，看老师写一首诗题：村居。看到这题目，想到我们学过的哪首古诗？

生：我们二年级学过的高鼎的诗。

师：出示高鼎的《村居》，读一读，想一想，诗中高鼎为我们描绘了一幅怎样的村居图？

师：是呀，这首诗描述了一幅万物复苏的春景图。今天，我们将学习一首以《村居》为题的宋词，大家读读，看看有什么不同？

（同屏出示《村居》和《清平乐·村居》的诗文）

生：我发现这首词是两段，句子的长短不一样。

师：这就是宋词和唐诗的不同，词又叫长短句。

（出示“词”的介绍）

思考：《语文课程标准》要求1-6年级背诵优秀诗文160篇，附录中推荐必背古诗75首，其他可由教科书编者和任课教师推荐。而选入教材需要精读的却只有35首，其他的40首学生也只是为应付老师检查囫囵吞枣式地背，一到运用起来，孩子们要么张冠李戴，要么根本就不会运用。因此，我认为，古诗的背诵要想达到真积累甚至能运用的目标，我们语文老师就得动脑筋，借助教材中精读篇目，把它作为主茎，揪一根而带一串；把它作为例子，举一反三，触类旁通。

课标推荐小学生背诵的大多是五言绝句或七言绝句，乐府、律诗和宋词较少，无论什么诗体，它们之间一定有许多异同点，句数、每句字數、韵脚、诗中的季节、景物，乃至表达的情感，等等，有什么共同点？又有什么差异？如果老师在备课过程中，能借助精读的诗文，智慧地链接到其他泛读的古诗文，课堂上通过师生会话，把这种链接演绎出来，孩子们对古代诗词歌赋的各种文体会有更多的认知。

“牵”组诗，领悟古诗词的秘境

【课堂回顾二】

师：同学们，词的美不仅在于词中有画，词中还有情啊！如果让你用词中的一个字来表达自己的情，你会选哪个字呢？

生：醉。

（随机板书“醉”）

师：刚才在前面同学们说这里的“醉”是喝醉的意思，此时你还觉得是喝醉吗？

（生纷纷摇头）

师：古人有诗说，酒不醉人人自醉，醉翁之意不在酒，他们为什么“醉”？

生：我觉得他们为有这样好的儿子而醉。

生：他们为周围的景色醉了。

生：他们为这和谐的生活而醉。

……

师：此时何止翁媪醉了，我看你们，还有老师我都醉了。再齐读。

师：古人诗中有“醉”的不是偶然，我们来看一看，读一读，想一想，在这里，是谁醉了？

（出示高鼎的《村居》，林升的《题临安邸》，李清照的《如梦令》 ）

生：这里是拂堤杨柳醉了。

生：这里是游人醉了。

生：这里是日暮时在溪亭游玩的人醉了。

师：无论是拂堤的杨柳醉也好，还是游人醉也好，其实都是诗人自己醉了。我们来看一段资料。（PPT出示辛弃疾写作背景，指名读一读。）

师：在饱受战争之苦的那个时期，还能有这样宁静的生活，词人是多么珍惜，多么盼望家乡的亲人也能过上宁静的生活呀！此时词人怎能不醉呢？从词中我们看到了怎样的情？

生：对这种幸福生活的向往。

生：对那户人家的羡慕。

生：对乡村那安定生活的热爱。

生：对这和谐美满生活的期盼。

……

师：是呀，那就带着词人独有的情在音乐声中再读这首词吧。

……

思考：比如教学《赠汪伦》，我发现诗中是用歌声送别，牵出一组送别诗来品味，《送孟浩然之广陵》一诗，作者李白是用目光送别，《别董大》《芙蓉楼送辛渐》作者高适和王昌龄是用语言送别。

每一首诗都是诗人情与景、心与物相互交融而形成的。因此诗与诗之间就会有或多或少的相同之处。要是在每一次的古诗教学中，教师根据教学目标的特点，再由本首诗词相关的元素，比如要么是诗眼，要么是诗情，要么是诗人，要么是诗词创作的时代背景，等等，灵活巧妙地运用这种“探”异同的方法，“牵”出一组诗，在比较中探究每首诗词的独到之处。再进行对比读、关联读、交错读、碰撞读，新的感悟不知不觉就会诞生，诗人的丰富感情就能被学生体会得淋漓尽致了。

（作者单位：江苏省南京市南师附中新城小学南校区）

责任编辑 敖小英

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