关于小学语文古诗教学中的情境教学策略探讨

吉梅芳

小学阶段的学生年龄较小，知识学习较为被动。在传统的教学模式中，教师占据着主体地位，以至于学生在语文学习中主体地位无法凸显，课堂氛围较为沉闷，教学效率难以提升。这与素质教育理念相悖。为了提高语文教学效率，转变学生教学中的地位在小学语文古诗文教学中引入情境教学法，并取得了良好的教学效果。

一、抓住诗句意境引发学生联想进行情境创设

古诗蕴含着意境之美。所谓意境之美，便是诗人将内在的感情与外界的景物及事物进行有机结合从而创造出来的鲜明的、生动的、内涵深刻的画面及人物形象。而诗的意境是通过巧妙的诗句进行展现的，在古诗教学中教师可以通过具体的诗句来引导学生展开联想，进而领略诗句的言外之意，充分理解诗词的内涵。因此在教学实践中教师可以抓住诗句中描绘的意境，进行情境创设，从而使学生在其中受到感染与熏陶。例如，在学习李白的《早发白帝城》这首诗时，诗人运用生动的词语，描绘出了一个具有丰富神话色彩的艺术意境，表面看似写景，实则借景抒情。全诗情感基调愉悦，洋溢着诗人得到赦免后的而愉悦心情，因此诗句读起来酣畅淋漓，飞扬洒脱。如果教师能够抓住诗句中的意境，以诗句来进行教学情境的创设，则很容易让学生体会诗词的意境，与诗人产生情感的共鸣，进而更加明确诗中揭示的主题。

二、引入故事进行情境创设

小学阶段的学生由于其年龄较小，因此好奇心强，尤其喜欢听故事。教师可以充分的利用学生的这一特点，在进行一些记事或抒发情怀的诗词教学中引入作者的一些平生实际，进行辅助教学，这样不仅能够激发学生对古诗的学习兴趣，同时通过故事营造出的情境对诗人的生平事迹进行了解，更加有利于学生对诗人的情感世界进行感知，进而更好的理解古诗的内涵。例如，在进行《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的学习时，教师在开课之前首先进行相关资料的搜集，在上课之初为学生讲述了孟浩然与李白相遇、相知最后成为至交好友的故事，进而吸引了学生的注意力，激发学生对古诗的学习兴趣，同时在故事的讲解及创设过程中，故意营造出一种凄楚、哀伤的情境，从而将学生引领到诗人的情感世界之中，深刻的体会诗人送别只有的那种依依不舍的哀伤之情，这样才能够促进学生更好的对诗句已经及意义的把握。有助于学生感受诗人的情感，提升学生的情感感悟能力，激发学生的形象力，从而为促进学生全面发展奠定坚实的基础。通过讲故事的方式能够促使学生更好的投入到古诗的学习中，同时让学生更好的置身于教师所创设的情境中，更加深入的体会诗人的情感及内心世界。

三、巧妙设疑创设问题情境

语文教学极其注重疑问的解答，同时疑问对激发学生的学习兴趣及潜能也有着极其重要的作用，因此在语文教学中巧妙的进行设疑，创设问题情境不仅能够促进学生古诗学习的效率，同时还有助于对学生的创新精神及创造意识的培养。进行问题情境创设首先要充分考虑学生自身的兴趣及爱好，同时还应仔细斟酌考虑，要将问题与课堂实际紧密相连，同时还要讲课堂所需问题以学生喜爱的方式展现给学生，这样才能更好地调动起学生的积极性。例如，在学习《咏柳》这篇古诗，诗人通过对柳树的描写，来表达对柳树的热爱以及对春天的赞美之情。首先，教师在上课之初利用多媒体教具为学生播放一些春天及柳树的画面，接下来问学生“你们觉得这些柳树美吗？”学生会一口同声的回答：“美”，“那么同学们你们能不能说一说你们眼中的柳树是什么样的呢？”学生会纷纷进行描述他们眼里柳树的样子，有的说：柳树的枝条是垂下来的长长的。还有的说：柳树的叶子绿绿的……。大家说的都很好，那么下面我们来看看在诗人的眼中柳树又是什么样子的呢？带着这样的疑问，学生们投入到古诗的学习不仅能够更好的感受古诗的美，同时能够更加认真深入的理解古诗的意境。

四、结语

运用情景教学法进行小学语文古诗教学，不仅能够促进学生对古诗的理解，同时还有利于学生鉴赏能力的培养，以及对古诗词兴趣的提升。应用不同的策略进行情境创设，不仅能够促进学生对古诗意境的领悟，同时对学生的審美能力以及综合素养的提升也有着积极的促进作用。endprint