让学引思在初中历史课堂中的实施

陈建荣

一、引言

历史是初中阶段所有基础学科中涉及内容最为广泛的一门学科，学生对历史的正确认知不可能只依靠死记硬背来实现，要想提升他们的历史认知能力，老师就应转变教学教育的方法，让学引思，通过互动性教学，体现学生在课堂中的主人公角色，提高他们认知欲望。

二、让学引思教学意义

初中历史的教学中让学引思教育方法的实质就是转变学生在教与过程中的身份，让学生成为学习的主体，由教师进行引导，提升学生学习认知的主动性。和传统教学模式相比，让学引思教学模式使学生成为了课堂中的主体，学生们通过对历史知识的相关问题的主动思考讨论，思维能力和知识创新能力的到了充分的锻炼，改变学生们对于历史学习不重视的态度。

三、让学引思的实施方法

（一）转变教师教学方法，由“主动”变“引导”

在进行初中历史教育过程中，老师要改变自己的教学角色，突出学生们在这个过程中的重要位置，将过去的“内容讲解”转变成“引导教育”，由主动教学变为辅助教学，尽量减少个人的单向教学时间，增进与学生的互动性沟通，让他们参与到教学过程，引导他们进行自主性思考，以判断性思维对相关内容进行讨论探索。比如在进行八年级下册的《人们生活方式的变化》这一课的教学时，让同学们课前先向长辈咨询，了解他们以前所处的不同年代的衣食住行上的变化，最好能找到相关的图片资料信息。在课堂上让同学们对收集到的资料进行展示，让他们在了解不同时期人们生活变化的同时能有更加深刻的体会，明白国家富强才能让人们的生活更加幸福便利。

（二）合理設计问题，启发学生思维

在过去的历史教育过程中，学生们普遍缺乏学习的积极性，改变这一现状的最好方法就是合理的设计问题，引导学生进行自主的思考学习，这是让学引思教育过程中的一个重点环节。教师可以围绕“5W1H”（when，where，who，why，what，how，即时间、地点、人物、原因、经过、影响）来展开提问，让学生对整个历史事件有一个系统性和自主性的认知。比如在进行《独立自主的和平外交》这一课中“和平共处五项基本原则”的教学时，教师可以设计以下的自主探究问题让学生们进行思考。①什么是“和平共处五项原则”？②“和平共处五项原则”是什么时候在什么地点由谁提出的？③为什么会提出“和平共处五项原则”？④“和平共处五项原则”发表后，我们国家是怎样执行的？⑤“和平共处五项原则”的出现对建国初期的中国的外交有什么影响？站在当今中国的发展角度，我们应该怎样看待“和平共处五项原则”？学生们但对于部分问题可能不能进行详细的解答，但是通过这些问题，可以让学生们了解到该原则是在新中国打破美国孤立政策，外交环境有所改善的情况下提出，标志了中国外交开始走向成熟。通过对该历史背景的了解，使他们明白今天中国的独立自主的外交环境来之不易。

（三）设置小组合作性探究任务

历史事件是有多面性的，在让学引思教学模式中以小组的形式让学生们对历史展开讨论，可以促进学生们的思维发展，调动他们学习认知历史的自主性。教师要采用合适的形式进行分组，使小组中学习水平较高的人可以帮助学习水平较差的人进行知识的理解，让他们都加入到探究任务的讨论和解决，提升整体学习的主动性。同时，教师要鼓励和引导学生们从不同角度认知历史，给他们充分的时间对自己的任务的讨论结果进行展示。比如在《汉武帝巩固大一统王朝》的内容教学时，可以让学生们针对“罢黜百家，独尊儒术”的主张的历史影响展开小组讨论。引导学生们讨论了解汉武帝时期，为加强思想、经济和政治方面的统治，董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的主张在这些方面起到的影响，让他们讨论理解在思想方面，董仲舒的新儒学思想得到了全面肯定；在政治方面，数百儒家学者进入朝廷担任官员；在教育方面，国家兴办太学，尊崇儒学，从而使学生了解到该主张奠定的基础使儒家思想在我国封建社会成为正统思想。

四、结束语

总而言之，让学引思的教学模式对于初中阶段学生们自主探索性思维的发展有着巨大的帮助。作为初中老师，要充分让位于学生，突显他们在历史教学教育过程中的重要地位，合理设计问题和他们进行互动，引导学生进行自主性探究，提高他们的学习主动性，提升他们的综合素质。endprint