综合英语“翻转课堂”的应用及效果实证研究

蒋美红

[摘 要]基础综合英语翻转课堂教学实践能活跃课堂氛围，提高教学效果，增强学生的自学能力。翻转课堂模式引入综合英语教学，为传统英语课堂学生难于开口、课堂练习时间不足、“费时低效”的哑巴英语等问题，提供了有效解决途径。课堂活动的科学设计与有效组织、科学评价体系的建立、教学策略的合理使用、灵活掌握的“翻转”程度能够保障这一教学模式的成功实施。

[关键词]翻转课堂；基础综合英语教学；优势

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）10-0107-03

翻转课堂教学模式源自美国，2012年我国开始有了介绍翻转课堂教学模式的文章，随之，翻转课堂教学理念在我国掀起了一场席卷全国的教学改革实验。[1]不少学科引入翻轉课堂教学模式，并收到了很好效果。英语教学引入翻转课堂的相关研究主要集中在大学英语教学[2][3][4]，对英语专业课程特别是基础综合英语是否适合翻转课堂以及如何“翻转”，既缺乏足够的理论探索，也没有广泛的翻转实践研究。将信息技术与英语教学高度结合，在基础综合英语教学中实践翻转课堂模式，能满足新时代背景下英语学习者对教学活动要求和期待，有利于提高教学效果、培养英语学习者应具备的多方面能力。

本研究是我校大力推行的一项课堂教学改革项目，在为期一年的基础综合英语翻转教学实践中，学生的学习自主性加强，课堂参与度得到提高，学生更加愿意开口说英语，教学效果良好，在随后进行的教学效果调查中，学生对这一教学改革给予了充分的肯定。

一、 翻转课堂在基础英语教学中应用的优势

（一）翻转课堂教学能促进英语专业教学大纲的实现

《高等学校英语专业英语教学大纲》[5]要求学生要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力、创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。基础综合英语需要训练与培养学生的“综合”能力，翻转课堂教学通过“翻转”和延伸传统课堂的教学步骤，通过课前小组及个人形式的自主学习，课堂学习活动的合理设计，能够培养学生的团队合作、自主学习和思辨能力，能够促进大纲中规定目标的实现。

（二）翻转课堂模式为解决传统基础英语教学中的突出问题提供了有效渠道

传统基础综合英语课堂教学主要由教师讲授。教师花大量时间在课堂上讲解单词及其用法、语法规律、课文理解及练习，学生则被动地听、抄笔记，缺乏外语学习必须的大量有针对性的口头练习，学生缺乏学习自主性。课堂教学只能完成知识的传授过程，知识内化的过程很难实现，课堂上学生不提问不回答， 不习惯团队合作，缺乏辩证思维的能力和创新能力，形成“费时低效”的哑巴英语的困境。如何激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上积极发言、提问、表达自己的思想，真正实现基础综合英语教学的多重教学目标，提高教学效果，是一直以来困扰高校英语教师的主要难题之一。翻转课堂教学模式的成功应用，为这些问题的解决提供了有效渠道。

（三）翻转课堂教学模式契合新时代学习者的学习特点

信息化时代，学生群体熟悉电脑操作、善于查找网络资源，翻转课堂操作上不存在技术壁垒。丰富的网络语言学习材料，各种人机互动语言学习的APP为翻转课堂教学提供了平台资源。基础综合英语教师依托互联网平台，在设计和筛选教学内容的时候，最大限度地使用多种形式的学习资源，有利于扩大学生的知识面，调动学生的学习热情。

翻转课堂能有效利用“碎片化”学习时间， 微课、微视频时间都不长，学生可以根据自己的时间灵活安排课前的自主学习，在零散的时间中实现个性化学习。

学习者热衷于社交平台。在信息化的今天，大学生都会活跃在一到两个社交平台上，通过多种网络平台发送给学生的课前学习内容能及时地到达每一个学生的手上。师生的网络互动答疑，便于教师灵活安排时间，可以消除学生面对面提问的紧张心理。

（四）基础综合英语的小班授课制，有利于翻转课堂的开展

基础综合英语课实行小班授课制，以我校为例，班级授课平均人数为29人，有利于翻转课堂教学活动的有效管理。基础综合英语课堂的翻转教学，目的是给学生创造更多语言实践的机会、夯实语言基础知识、培养更高层次的技能——思辨能力、分析评价能力、创新能力、跨文化能力。课堂活动主要有主题讨论、有针对性的语言训练、角色扮演、辩论、案例分析等，班级人数太多很难实现课堂活动的效果。

（五）翻转课堂教学有利于实现布鲁姆理论（Blooms Taxonomy）多重认知目标

教育界所熟知的布鲁姆认知目标分类， 即记忆（Re？鄄membering）、理解（Understanding）， 应用（Applying）、分析（Analyzing）、评价（Evaluating）、创造（Creating ）[6]，如图：

翻转课堂教学模式下单词的记忆、语法的学习、课文大意的理解、相应的巩固性习题等语言层面的基础知识，由学生通过课前自主学习完成；课堂教学中的讨论、提问、答疑、具体语境的操练及案例分析，有利于提高学生分析问题、评价作品、辩证思维和创意写作能力，实现布鲁姆认知金字塔高层教育目标。

（六）翻转课堂教学可以提高学生的“自我能效感”（Self？鄄efficacy）

研究表明，情感因素对学习者的学习态度和效率有很大的影响，美国社会心理学家班杜拉提出的“自我效能感”（Self？鄄efficacy）[7]理论，指的是人们根据自己的知识和能力准备，对完成某一项任务的自我预估，推测并进行判断，来确定自己是否有能力完成该任务。“自我效能感”决定着英语学习者在课堂中的参与度和学习的态度。课前学习为课堂活动进行了知识储备，学习者“有备而来”，课堂活动与课前学习高度关联，使学生“自我效能感”得到了提升，进而提高了学习效率。endprint

二、基础综合英语教学的翻转路径

（一）单词、短语、基本语法及课文理解的“翻转”学习

传统课堂中的单词、短语、基本语法及课文的理解部分，通过教师发送的学习资料及学习要求在课前自学完成。在学生自主学习过程中，教师通过BB教学平台、QQ及微信课程群在线答疑，及时解决学生学习过程中遇到的问题，教师收集学生普遍提出的问题在课堂中集中讲解，并设计相应的检测练习，确保学生掌握这一难点。

教师发送给学生的学习材料包括单词、语法的详解、课文疑难句子和段落的解释与翻译，学习内容掌握情况的明确要求，相关知识的延伸学习以及课程学习的具体进度。

（二）课堂活动是自主学习内容的有效迁移

基础综合英语翻转课堂教学的成败取决于“教”与“学”各个环节的“无缝对接”。课堂学习活动必须是课前“自主学习”知识的有效迁移。课堂活动环节不是课前学习知识的简单重复，而是“已知”知识的升华，是重点和难点内容的强化。根据學习内容，基础综合英语课堂教学活动可以安排学生主题辩论、根据给出关键词复述段落或文章内容、根据解释选单词、游戏形式猜单词、分组归纳课文大意、情景再现（根据提示演出课文内容）及课文相关的戏剧的编排及演出。

（三）建立科学的评价机制

基础综合英语“翻转”教学需要一个科学动态的评价机制鼓励与保障各项“翻转”教学活动顺利进行。评价机制要提高“课前自学”、“课堂讨论”、“创新思考”等参与性环节在综合成绩中的比重，教师详细记录、评价课前学生自学的成效，课堂讨论的贡献以及创新思考的情况，在教学活动中多做形成性评估（formative evaluation）[8]，实时发现问题，并根据教学目标实现情况，调整教学活动各个环节。

（四）行之有效的课堂教学策略

根据Deci 和Ryan学习动机理论[9]，人们的学习行为有着内在和外在动机，主要体现为好奇心、兴趣、功利性、成就感等。基础综合英语教学过程中有效的课堂教学策略有问题启发、礼物激励、分数奖励、竞赛式、游戏式及自主式。教师可以通过恰当的提问，促进学生思考，通过礼物激励和分数奖励等手段鼓励学生积极参加课堂活动，教师可将目的单词、短语编入游戏环节，通过单词对对碰、猜单词、联想树等游戏环节活跃课堂氛围，调动学生学习积极性，自主式是将课堂交给学生，让学生组织课堂活动，对难度适中的学习内容让学生“教”，能较好地锻炼学生多方面的能力，翻转课堂模式下教师要科学利用各种教学策略，实现最佳教学效果。

（五）基础综合英语教学“翻转”的程度需要灵活掌握

翻转课堂翻转多少，教师在课堂活动中该讲多少，不能一概而论。教学内容决定翻转模式， 对于那些内容晦涩难懂、有一定理论性，且跟现实生活较难建立联系的教学内容，教师要增加面授时间，帮助学生理解课文内容和文章意图。基础综合英语教学中的“翻转”程度， 取决于学习者的知识储备情况和学习材料的难易程度。

三、基础综合英语翻转课堂教学效果调查

对英语专业一年级基础综合英语进行两个学期的教学改革后，课题组对学生进行了一个不记名的网络问卷调查，调查对象为两个班学生共61人，回收56份有效调查结果。调查问卷通过李克特量表（Likert Scale）收集到学生对翻转课堂教学改革的定量反馈 （1.强烈不同意，2.不同意，3. 基本同意，4.同意，5.强烈同意），学生的反馈对这一教学改革给予了高度肯定。

调查结果说明翻转课堂在基础综合英语教学中的应用是成功的教学改革实践，佐证了翻转课堂教学模式在基础综合英语教学中的应用优势。

四、基础综合英语翻转教学中可能出现的问题

翻转课堂教学的成功与否的检验标准是：学生在课前学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果，并且课堂中学生完成了本次课程内容的内化。[10]教学过程中可能出现下列问题：部分学生没有完成自主学习过程，课堂活动无法参与；学生完成了课前学习，在课堂上却不愿意参与活动，无法通过课堂活动实现知识内化；网络平台不能正常运行，影响自主学习的进度，直接影响翻转课堂的教学效果。

为了尽量避免类似问题，在学生自主学习过程中需加强教师与学生的互动、可以指定小组长及时反馈小组学习情况；课堂活动设计要由易到难，合理利用教学策略；给学生的课前学习任务尽量提前一周以上，以保证学生有足够的学习时间，避免网络平台运作不良带来的不便。

五、结语

翻转课堂在基础综合英语教学中的应用，呼应了信息化时代背景下英语学习者对英语学习材料和教学形式多元化的要求和期待，能够提高基础综合英语教学的效果，培养学生自主学习能力，有助于现教育的文化、思维和人际以及创新等多重目标，为基础英语课程教学提供了新路径，有巨大的前景，是未来英语教学改革的方向。同时，翻转课堂在基础综合英语教学实施的过程中会出现一些影响翻转效果的问题，教师需准备应对策略以达到最佳教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析 [J].中国电化教育，2015（7）：108-115.

[2] 胡杰辉，李南京，伍忠杰.外语翻转课堂教学有效性影响因素实证研究 [J].中国外语教育，2016（3）：3-11.

[3] 文秋芳.输出驱动——输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试 [J].中国外语教育，2014（2）：3-12.

[4] 翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014（4）：104-109.

[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[6] 邱渊 译.布鲁姆：教育目标分类[A]//陈晓端 主编. 外国教学论基本文献讲读[C].北京：北京大学出版社，2013：118-139.

[7] Bandura， A. Self？鄄efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review ，1977（3）： 191-215.

[8] leung C& Mohan B. Teacher formative Assessment and talk in classroom contexts： Assessment as discourse and as？鄄sessment of discourse[J]. Language Testing，2004（3）：335-359.

[9] Deci， E.L.& Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self？鄄De？鄄termination in Human Behavior[M]. New York： Plenum，1985.

[10] 张金磊.翻转课堂教学模式的关键因素探析 [J].中国远程教育，2014（10）：59-60.

[责任编辑：刘凤华]endprint