延续文化根脉坚守文化自信

刘珍

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0048-01

教育要从娃娃抓起。传统文化的传承就要从小学阶段奠定牢固基础，让中华传统文化的根脉在小学生的心中扎根、生长。而对小学生进行传统文化认知和熏陶的重担则落在小学语文教学上，以往的小学语文教学对传统文化的传承与发展属于随机性、偶发性、间断性，教材有则讲，教材无则避谈。传统文化借助语文课堂这一平台的浸润缺乏连续性、系统性，评价机制和考评机制都表现出对传统文化传承效果的“视而不见”，教师对传统文化的深入学习和补充专业“短板”缺乏坚定态度和积极观念。随着高考语文加分的政策出台，从某种意义上说语文教育，将历史性的担负起传统文化复兴和中国文化发展的重要使命。因此，秉承文化自信这一命题和观念，首当其冲就在要进入课堂，小学语文教学中融入传统文化则是一种趋势和必然，教学始终要蕴含传统文化的精髓，让传统文化走出“枯水期”，蓄满学生的精神之河，让其将来汇成中国传统文化的汪洋，延绵不绝，生生不息，传统的才是永久的，民族的才是世界的，让中华民族以独一无二的特色屹立世界之林。

一、“育人”观念融入“传统文化”

在小学语文教学中，我们常常看到不少教师缺乏中国传统文化观念，照本宣科的居多，却没有对教材进行拓展和外延，将文本主旨同传统文化结合起来，从中提取传统德育的精髓，真正做到“以文化人”“以文育人”，可见，让传统文化走进学生心里，教师首先就要具有深远的语文教育的思想和观念，不仅仅是讲授一堂语文课，而是要在语文教学中闪现传统文化的影子，使学生既学习了课本知识，又汲取传统文化的养分。例如，教学《春天来了》一课，教师通过图画、音乐等形式让学生领略和感受春天万物的变化，与此同时，浸润传统书香，教师可以宕开一笔，“既然春天这么美妙，大家想不想知道古代人们看到春天后是什么样的心情，他们是如何描述的呢，听一听和你看到的是不是一样美丽？”教师将提前收集整理的有关春天的古诗文朗诵给学生听，让学生品味和欣赏，既从古诗中感受春天的浓浓气息，又从中加深对春天景物的印象，二者相得益彰。教师在语文教学中，育人观念要做到现代与传统的相结合，今与昔相对比，找准古今相同的契合点，让学生抚今思昔，观今叹古，从而富足学生的精神世界，让传统文化的根脉悄然而入。

二、教学方法围绕传统文化

充实语文教材，加强传统文化知识在语文课本中的比重，在今天看来是件势在必行的事情。除此之外，教师的教学方法也围绕传统文化做文章，从教案设计到教学过程，从练习设计到作业展现，从实践内容到活动开展，更应生活化和多样化，更为新颖性和丰富性。例如，小学三年级的《古诗三首》一課教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，创设《鹿柴》这首诗空灵的景物画面，一座寂静的空山，偶尔传来一两句人语，密匝的深林，西下夕阳的光芒透过密林照在深绿的青苔上。这一画面的展现帮助学生一下子就能融入到古诗的意境之中，透过眼前之景看当时作者的眼中景物，借助现代的信息手段来近距离感受诗意。为了让学生能够熟悉诗中的一景一物，教师让学生模仿这首古诗的韵律进行个性创造古诗，让景物之美走入学生心田，让诗词韵律融入学生心灵。学生通过自我创造感受古诗词的魅力，同时，在自我创作中体会自己与作者的心情异同，作者的诗体现了与大自然融为一体的美妙感觉，而学生则借助诗韵诵出热爱自然的情怀。

三、教学过程渗透传统文化

传统文化在小学语文教学中，应该具有渗透性、系统性、长期性。其存在的方式不再是以往的浅尝辄止，或是“蜻蜓点水”式的讲解，而是要同语文教学一起，通过教师巧妙的在教学过程中进行传统文化的渗透，挖掘课堂内容宇与传统文化的契合点，教师加以创造性的使二者兼容并蓄，相辅相成。当然，语文教学渗透传统文化并不是牵强附会，而是检验教师对传统文化的运用水平，既注重对教学内容的讲授和布局，又要看似不着痕迹的引入传统文化，使其发挥“润物细无声”的德育功能。从备课、教学导入、合作学习、作业练习、作文阅读、教学评价、延伸课堂等方面，传统文化始终要“如影随形”，让学生在传统文化的大环境、大氛围营造之下，学生耳濡目染，心灵变得变得更为灵秀和丰满，道德品质获得滋养和浸润，文化自信变得更为坚固和执着。

总之，延续中华民族的根脉就在于对其传统文化的承续，教育的职责就在于让传统文化尽早介入和融入学生的学习生涯，借助语文教学这一最为有效的平台，让传统文化走进小学生的视野，使其有所感有所悟，有所思有所行，成为传统文化传承和延续的担当者，坚守文化自信，促其具有丰富的文化素养和高贵的精神品质。