例谈数据在品德与社会课堂的优化运用

顾新红

摘 要品德与社会课堂在运用数据资源时，须链接生活，激活儿童的生活体验；关注数据中的个体，唤醒儿童的生命感悟；赋予数据温情，催生儿童的道德情感。

关 键 词品德与社会；课程资源开发；数据；链接生活

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）10-00-02

为帮助学生提升道德认识和道德情感，品德课教师常常利用数据的呈现、计算等方式，试图帮助学生体验现象的严重性。但其效果往往差强人意，甚至事与愿违。品德课应该如何合理科学运用数据？对此，笔者进行了探索。

一、数据链接生活，激活儿童生活体验

《我们共同的家》（三年级下册）（本文课例选自苏教版《品德与社会》）教学片段：

师：同学们，5月1日的徒步大会，有三人分别来自乌鲁木齐、哈尔滨、三亚。你想知道他们的家离我们镇江有多远吗？

【从乌鲁木齐坐火车到镇江，大约需要42小时，火车运行速度约是每小时130千米，两地相距约为多少千米。

从海南三亚乘飞机到镇江，必须先乘飞机到南京，大约需要3小时（飞机运行速度大約每小时750千米）；再乘火车30分钟（火车运行速度大约每小时130千米），两地相距约为多少千米。】

师：现在就请同学们来算一算。

【新疆与镇江相距5460千米；从海南三亚到镇江，两地相距2315千米。】

师：从这些数据中你感受到了什么？

生：我们的祖国可真大！

……

尽管学生回答“祖国可真大”，实际上学生并不能真切感受到距离之远。当学生通过计算将“时间”转化成空间距离“千米”时，数据变大了，认识反而变得抽象且模糊了，感受肤浅了，这就是我们常见的数据运用误区。

品德课程的实施，要以“在场因素”[1]作为教学的出发点。所谓“在场因素”，是指儿童自身的经验、体验以及与儿童生活直接相关的因素。我们在使用数据时，必须链接生活实际，让数据与学生已有的体验、经验建立联系。

在上述课例中，对于时间的感受，教师可以请班上家乡在外省市的学生介绍春节旅途过程，如出发点、目的地、途经城市，分享长途奔波的身体和内心感受。这样的真实体验与分享，能够将原本模糊的时间数据化作真实的经历和真切的感受。如此，数据变得形象、可感，才能触动学生道德认知和情感的提升。

而对于空间距离的感受，教师可让学生联系熟悉的生活体验。如“新疆与镇江两地相距5460千米，我们学校的操场一圈是400米，那么从新疆到镇江相当于要在操场跑多少圈？你感觉如何？”这样，就将抽象的数据转化成学生生活中熟悉、可感的实际距离和切身体验。

二、关注数据中的个体，唤起儿童生命感悟

《战争何时了》（六年级下册）教学片断：

师：战争是人类最大的灾难，儿童是战争最大的受害者，请看一组数据——自1990年以来，全球共有200多万儿童在武装冲突中丧生，有600多万儿童受重伤，1200万儿童无家可归。

师：读着这些数据，你有何感受？

生：战争太可怕了！

……

这组数据也许会让学生产生一种本能的震惊，但是，“很大程度上它只是一种对表面数字的愕然！人的反应更多地瞄准了那枚统计数字——为死亡体积的硕大所羁绊、所撼动。它缺乏更具体更清晰的所指，或者说，它不是指向实体，不是指向独立的生命单位，而是指向‘概念，苍白、空洞、模糊的概念”[2]。数据往往用“大”掩盖了“个”，忽略或轻视了个体生命。这样的数据很难产生震撼心灵的力量，疼痛的记忆，触动灵魂的效果。

德育课程需要“关注每个个体生命的存在与发展，关注个体生命的尊严、意义与价值，力图把个体生命在当下社会生活中的真实的、深层的境遇显现出来……”[3]。品德与社会课堂不能仅关注笼统的数据和结果，更要引导学生关注数据背后鲜活的生命个体，莫让模糊的数据掩盖个体的生命尊严。

在本课教学中，教师可引导学生阅读数据资料后追问：“透过这些数据，你看到了那些画面？”引导学生想象战争给儿童带来的死亡、流血、无家可归、失去亲人等画面；之后，根据学生的描述，播放一组战争中儿童的画面，链接其中孩子的真实故事。这样，笼统的数据便与一个个鲜活的生命联系起来。模糊的数据变得清晰而鲜活，从而具有了震撼心灵的力量，激发起学生内心“拒绝战争、珍爱和平”的积极愿望，教学目标水到渠成。

三、赋予数字温情，催生儿童道德情感

《衣食的来源》（四年级上册）教学片断：

师：我们要拒绝浪费，节约粮食。你们知道吗？【课件出示小资料：全国有13亿人口，如果平均每人节约一粒米，就能节约近6万斤粮，可供150人吃上一年呢！】

师：你们读明白了什么？

生：我们要节约粮食。

……

用数据帮助学生体会节约的重要性，自然无可厚非。但是，“6万斤”“150人”“一年”这些数据显得冷漠而缺乏温度，学生对此产生的认识仅仅停留在“好多啊”这个层面。

道德具有情感性，它必须有情感上的参与、认同和接纳，否则道德认识不可能真正内化为德性。因此，我们要让客观数据转化成情感因子。例如，可以播放一段西部贫困地区和非洲儿童缺衣少食的视频画面，以苍凉低缓的音乐渲染，配以教师的深情描述；紧接着出示一组数据：“每年有1500万名儿童因饥饿而死亡，这相当于每天有大约42000名儿童死亡，或者每小时有1712名儿童死亡，或者每秒钟有29名儿童死亡。”然后，再引导学生观察、反思生活中的浪费现象：想想如果平均每人节约100粒大米，我们可以帮助多少饥饿中的同龄人，可以挽救多少孩子的生命。随后再让学生看一组衣食无忧、鲜活灵动的儿童生活画面。

如此，节约的“6万斤”粮食不再是空洞的数据，而是转化成为无数鲜活的生命和童真的笑脸。数据因此有了温度，富有情义，进而不着痕迹地催生了学生道德情感，进而驱动其道德行为。

总之，品德课堂的数据运用要科学、巧妙，让抽象的数据变得形象、可感、温情、动人。如此，数据作为课程资源，才能产生超出数字本身的“溢出”效应，促进教学目标的达成和优化。

参考文献：

[1]潘慧芳.走进德育课堂[M].南京： 江苏教育出版社，2014：72.

[2]王开岭.精神自治[M]. 太原：山西出版集团.书海出版社，2011：35

[3]王东莉.德育人文关怀论[M].北京：中国社会科学出版社，2005：66.

（作者单位：南通市如东县宾山小学

江苏南通 226400）

责任编辑 毛伟娜