初中数学教学中如何提升学生创新思维

张新慧

摘要：在初中阶段，数学教学是必备的课程，在整个初中教学占据主要的地位，由于数学教学的重要地位，初中数学在初中素质教育当中占据了非常重要的分量，对师生的能力要求都有了新的提升。因此，教师更加侧重学生对书本知识的掌握，没有重视到学生创新能力、实践能力等发展的重要性，采用的教学方式也较为单一，导致学生的创新发展受到限制。新时期要求初中数学教师能够创新教学思维，采用新的教学方法进行数学教学，促进学生在创新能力方面的发展。

关键词：创新认识；创新思维；联系实际

作为新时代的老师，应从传统的应试教育的圈子中跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，具有创新精神和不断进取的精神，把培养学生的创新意识和实践能力作为素质教育的重点。新课改下，初中教育出现了前所未有的新变化、新特点，面对此情况，要使初中学生提高课堂教学的质量，惟有不断地创新。即在准确把握初中学生思想活动状况和初中学生性格特点的基础上创新，在数学学习的工作内容、方法和手段上有新的突破，在队伍建设上有新的提高，在薄弱环节上有新的加强，才能有效的提高初中数学课堂的效率[1]。

一、教师要重视更正自己的创新认识

初中数学教师要讲解创新教育。我们首先要认识到，创新教育不只是脱离教材的小制作小发明等创造性的活动，也不是借助问题让学生说，让学生行动。其实，每一个情理中的新的发现，新颖的观察角度都可以说是创新。初中学生对解决数学问题是否具备创新性，不是这个问题和解决方法别人是否提到过，而是对这个学生来说是不是属于新颖的方法。学生也可以实现学习的创新，提高自己的创新能力。所以，初中数学教师要充分领会教材的特点，深刻把握教材，高效驾驭教材，将很多新的问题引进到课堂教学中，实现学生学习的高度融合，引导学生主动探究数学问题的本质。教师要让学生掌握学习策略，充分积累知识，发展学生的创造性才能[2]。

二、在数学教学中，需要运用多媒体工具

教育领域对数学教学高度重视，许多的初中学校都完成了多媒体工具的配备，初中数学课程教学获得了多媒体的支持。值得注意的是，并不是每一节课的教学内容都适合运用多媒体进行教学，但是大部分的知识都需要经过多媒体的展示，使知识更加的形象化、立体化，加深学生对知识的理解，学生对知识的印象更加的直观，对知识的掌握更加的牢固。我们国家的学生在应试教育长期的影响下，学生的想象力往往是比较确实的。在几何知识的学习中，很多学生在教师的语言的描述下，没有办法形成直观的想象。例如，在学习圆形的旋转的知识的实收，教师需要通过平平淡淡的语言或者手势的展示，学生对知识有一定的了解，但是在脑海中没有办法形成动态的知识。在多媒体投入到教学的使用中，教师需要通过课件或者是Flash的动画，将圆形的旋转路径展示出来，使得知识的形成过程更加的形象化，学生对知识具有直观的了解，教学效果逐渐得到提高[3]。

三、抓住学生思维特点，设置创新思维空间

初中生的思维发展阶段正在从具体形象思维向逻辑思维过渡，这一阶段的个体思维具有敢于质疑、善于质疑的特点。因此，教师需要根据这一特点找准激励点和发散点，引导学生运用已有的知识储备自主发现新方法，产生新见解。同时，教学活动的过程中应创设轻松地氛围，真正为学生提供质疑教师、质疑问题的机会，以激发初中生自主学习、自主思考的能力，成为学习的主人。例如，在学习方差公式的过程中，教师可以通过更多的列举数列，鼓励学生以小组的方式自主探索其中规律，总结公式。而非照本宣科先给出公式，再指导学生如何运用。如此便成功的借助了初中生敢于质疑的思维特点，使学生在巩固旧知识的基础上运用自身的原有经验，实现自主探究学习，发现新知识。

四、理论联系实际，培养创新思维的条理性

对于初中生来说，兴趣是学习数学的最重要动力，然而，由于学科的知识特点，数学相比于其他学科而言对初中生来说稍显枯燥。因此，教育者应想办法引导学生将数学中的某些知识实际运用到现实生活中，而不仅仅停留在课堂教学上。这样既可以提升学习兴趣促进积极性，又能够保持学生的好奇心，促进创新思维条理性的发展。对于创新思维而言，条理性显得尤为重要。而数学往往需要首先确定目标，再寻找解题方法。论证题、应用定理、公式演算等教学内容都能够训练思维的条理性，使学生在面对复杂问题的时候能够逐一分析，从局部入手考虑整体问题，再从整体入手着手解决局部问题。学生在这一锻炼中，思维条理性和观察能力都能够得到提升。

五、培养学生的类比能力，有利于提高学生的创新能力

一个人的类比能力越强，就好比一个人站在巨人的肩膀上，可以比别人看得更远。洞察事物的能力越强，其创新能力越强。在平时的教学中，时常能发现知识迁移的现象，但是培养学生的迁移能力并非一朝一夕就能完成。要培养学生的类比能力，要求学生能够深刻理解每个知识的基本概念。如果学生对知识的基本概念理解没有达到一定的水平，那么他就不能发现两个知识之间的最佳联系点，类比发生的概率会减小很多。反之，如果学生深刻理解知识的基本概念，他就能发现新知识和旧知识很多密切联系的知识结构，类比发生的可能性就会很大。让学生学会类比知识，不能只让学生类比学过的数学知识，还要让学生类比其他学科的知识。毕达哥拉斯学派认为一切都可用“数”来衡量，即万物皆数，数学与其他学科知识之间紧密联系，让学生带着类比的思想去学习，不仅能学得更深刻，也能创造出新的想法。

初中数学的学习存在一定难度，所以，要求数学教师要更加注重对学生学习数学的情况全面了解和准确掌握，要根据学生学习数学的难点设置情境，确保将情境教学模式的优势发挥到最大效果。并且在进行情境教学模式教学时，教师还要根据教学过程中存在的问题，对设置的情境及时改进完善，保证情境设置的合理性和科学性，这样能够有效提高数学教学质量，激发学生学习数学的积极性和主动性，使数学的教学质量得到显著提高，同时能够提高全体学生的数学水平。

参考文献

[1] 何祖平.初中数学创新教育的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2014（6）：57-58.

[2] 焦志宏.对初中数学教学中培养学生创新能力的几点思考[J].学周刊，2014（1）：97.

[3] 金殿雷.對初中语文教学与创新教育的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2012（9）：39.endprint