提升小学数学教学有效性的方法探究

唐凡

摘要：随着生活水平的不断提高，对于教育的认识也逐渐增强，新课标提出的素质教育也对教师提出了更高的要求，文章首先进行了目前小学数学教育中的问题探究，对其进行教学中显现的问题进行深度分析，使大家对其增强认识，然后针对其问题，提出一些改进措施，使教师的教学更加具有方向性，在一定意义上，也促进了教学的进一步发展。

关键词：小学数学教学；课堂效果；有效性

处于小学阶段的学生，普遍思维活跃，但是其逻辑性以及空间思维的能力具有一定的局限性，使其数学教育存在一定的困难。传统的教学中，对于学生的差异性认识不足，不能进行针对性教学，使其课堂效果受到限制，也不利于学生的个性发展，为了使其课堂效果不断提高，我们提出了素质教育，采用多种手段，使其课堂兴趣不断增强，进一步提高教育效果。

一、问题探究

1、师生关系不平等。“尊师重道”是传统教育对学生提出的要求，在某种程度上来说，课堂上教师是教学主体，具有一定的权威。学生在面对教师时，很难敞开内心，师生之间存在一种天然屏障，非常不利于师生之间的交流，甚至有一部分学生，即使在课堂上，也很难积极发言，老师无法对其进行针对性的教学，使其疑问无法得到解决，长此以往，使学生的学习逐渐吃力，学习积极性也出现了很大程度的下跌。同时，由于师生之间的不平等，也会使课堂失去活力，教师机械的讲述，学生机械的学习，学生对所学知识不能进行更深层次的认识，对于课堂及其不利，在一定意义上，也压抑了学生好奇心重的天性，非常不利于学生的个性发展[1]。

2、教学情境存在误区。情境教学是新课标对教师提出的新的要求，为了使其得到更好地实现，教师都付出了一定的努力，在课堂上也得到了很好的反响，将学生更好地带进课堂，进一步实现素质教育，但是存在着部分的老师，在进行情境创设时，不能将其与学生的实际生活相联系，使其情境脱离学生现实；同时，还存在部分老师，创设情境不能体现出数学思维，使课堂失去方向。例如，在进行距离的教学时，部分老师为了让学生进一步认识到最短距离的存在，创设出“哥伦布发现新大陆”的情境，将同学们的注意力引入新大陆的情境之中，造成课堂失控的现象。

3、课堂教学结构不完善。在传统的教学中，课堂有着一定的形式，学生课前复习，教师新课讲述，学生练习习题，教师展开评价。在进行教育实施时，重心全在课堂学习，使学生活泼的天性受到压抑，不能提出自己的见解与认识，忽视了学生的主体地位，使学生的学习兴趣大大减弱。一成不变的课堂形式，使学生产生一定的抵触情绪，非常不利于学生创新思维的發展。

二、有效策略

1、教学情境与实际结合。在我国教育发展的过程中，很长一段时间，教学只是一种单向的联系，教师只是单方面的向学生传输知识，忽略了学生的反馈，使学生的天性被打压，从而对课堂失去兴趣。新课标提出的素质教育要求教师在进行教学时，将学生作为课堂主体，使学生可以积极展开学习，利用创设情境的手段，可以使学生的学习更加具有主动性，在一定意义上促进课堂效果的提高。例如，在进行分数教学时，可以创设过生日的情境：“同学们，在我们过生日的时候，是不是都要切蛋糕，今天我们有这么多人，需要每8个人分一个蛋糕，我们需要怎么分呢？”首先利用情境将学生的思路完全引入课堂，然后提出“我们每个人可以分多少蛋糕呢？”引发学生思考，使其认识到分数的意义，从而使课堂教学得到更好的效果。

通过教学情境与实际生活结合，打破传统教学中的单向联系，实现教师与学生之间双向联系，进一步增强课堂的互动性，使学生的主体性也得到一定程度的增强。

2、因材施教。因材施教是现代教育对教师提出的新的要求，有利于学生的个性发展，在进行其开展的过程中，教师需要对学生的心理差异具有全面的认识，进行分层教学。小学阶段的学生，大多数学生的思维比较活跃，对于相同的知识具有不同的见解。教师需要正确认识学生之间的差异，对其展开针对性教学，进一步实现教育公平[2]。

例如在进行面积教学时，可以根据学生的接受能力，将其分为多个层次，提出多层任务，进行分层教学。对接受能力差的学生，使用具体的物体展开教学，使其使用单位面积的物体与教学模具进行对比，从而得出其面积；对于接受能力强的学生，要求其直接进行估计，使其空间思维能力得以锻炼。

在进行单位学习的过程中，可以采用同样的方式进行，对于接受能力强的学生，使其可以迅速明确各种单位之间的换算，对于接受能力差的学生，在进行该部分的教学时，可以适当将其教育时间拉长，向使其对于各种单位具有一个明确的认识，可以区分出不同的单位，在之后的课堂中，在进行深层的教学，使其可以随意进行不同单位之间的换算。

3、激发学习兴趣。兴趣是学生学习主动性的必要条件，只有使其对课堂产生兴趣，才能使其在学习过程中进行自主学习，教师需要从学生的角度出发，使其学习兴趣不断提高，也使课堂气氛更加融洽，进一步增强课堂效果。

例如，在进行圆的学习时，可以在课堂进行之前，使学生收集生活中存在的圆形物体，使其课堂兴趣得到一定程度的提高，可以更好地参与课堂之中，使其学习效率得到一定程度的提高[3]。

在进行角的度量时，可以首先让学生认识生活中角的存在，同时进行其大小的比较，使其对于角的认识得到一定的增强，也使其认识到课堂与生活的联系，从而不断增强其学习兴趣，使其学习的积极性得到一定程度的提高。

三、结语

在小学数学教学中，教师不仅仅学生知识的传输者，更大程度上是作为学生学习的引导者展开教学。数学学习，对于学生的空间思维能力以及逻辑性提出了一定的要求，但是该阶段的学生，其空间思维能力具有一定的局限性，自控能力也不足，需要对其进行专业引导，使其兴趣可以在课堂上停留，学习效果也得到一定的提高。新课标指出，学生是教学主体，在进行课堂教学时，教师需要对学生的主体地位高度尊重，以学生为出发点展开教学，使其更加适应学生的性格特点。

参考文献

[1] 刘晓慧.小学数学教育提高教学有效性的方法探究[J].教育科学：全文版，2016（5）：00044-00044.

[2] 杨双林.浅谈提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育：文摘版，2016（7）：00156-00156.

[3] 白小晶. 小学低年级数学教学有效性的探究[D].延安大学，2015.endprint