如何让阅读教学课堂真正的“活”起来

黄胜成

摘要：在阅读教学中，我们教师要精心设计课堂提问，力争做到问题设计的最优化，同时加强学生自信心的培养，鼓励学生大胆质疑，积极思维，让学生带着问题走进文本，又带着问题走出课堂，使我们的阅读教学课堂呈现出勃勃生机。

关键词：转变观念；激情激趣；巧设问题；动静结合

语文课程标准指出“阅读是搜集信息，处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，阅读教学就显得十分重要。但我看到现在某些教师在进行阅读教学时出现两种现象：一种情形是填鸭式的独角戏教学，即老师在台上逐段逐句的分析说教，旁征博引，口若悬河；另一种现象是老师的提问从头到尾如雨后春笋、遍地开花，课堂中师生对答如流，课堂气氛显得非常活跃[1]。其实，这些都不是真正的、有价值的阅读教学课堂。真正的阅读课堂是什么样的呢？真正的阅读教学课堂，教师不再是做舞台的表演者，而是做课堂艺术的剪辑者；学生也不是被动的去接受、去填装，而是主动的去思索、去探求。那么如何使教师从“前台表演者”转化为阅读教学中的“售后服务生”，让我们的阅读课堂真正的活起来呢？我认为主要有以下几点要引起大家的重视。

一、转变观念，以生为本，关注学生学习的过程

既然是阅读教学，其特征就应体现在“阅读”二字上，阅读課堂是学生对话的舞台（即学生与老师的对话、学生与文本的对话、学生与作者的对话活动），学生才是阅读课堂的主角。所以，我们教师要转变观念，充分尊重学生的主体地位，教给学生阅读文本的各种方法（朗读、默读、浏览、跳读、圈点、批注等），用“五还”①教学理念指导我们的阅读教学（还给学生时间、空间、工具、提问权、评价权），要把教师的“教”变为学生主动的“学”，让学生在阅读、合作、交流与评价中去“学”，使学生的“学”贯穿在整个阅读教学之中。教师不仅要关注学生获取知识这一结果，更要关注学生获得这一知识的过程。因此，在阅读教学中，我们教师要做的是如何让学生有阅读的冲动，激情导思，使自己成为生成性课堂教学②的幕后推手，用极富价值的提问去拨动学生的心弦，使之弹奏出阅读课堂教学中动听的乐章[2]。

二、创设情景，激情激趣

阅读教学要真正的鲜活起来，让阅读课堂中呈现出：既有学生声情并茂的流利朗读，又有学生抓耳挠腮的冥思苦想；既有师生激情四射的辩析争论，又有学生动手执笔的圈点勾画。这一良好局面的出现，需要我们教师特别做好两方面工作。

1、给学生搭建许多充满生活气息的学习平台，让其在环境的感染下唤醒学生强烈的求知欲望，使之产生浓厚的学习兴趣。我在教学时常采用情感渲染法、设置悬念法、游戏激趣法、情境再现法等多种教学方法，去刺激学生的不同认知感官，使他们产生去阅读与思考的冲动。

2、加强学生自信心的培养。学生在阅读中，会产生许多自己的观点与意见，但由于缺乏自信心，既怕受到教师的严厉批评，又怕遭到同学的冷嘲热讽，不敢在课堂上展示自己的观点。这时教师要鼓励学生，抓住学生的欲表性，克服他们的恐惧心理，把提问权、评价权交还给我们的孩子，鼓励他们在阅读中去质疑问难，大胆的提出问题，并对他人的观点进行评论。学生自信心的建立，有利于让学生从问题中来，再有勇气回到问题中去。这样不断深入的探讨，阅读教学就会绽放出“百花齐放、百家争鸣”式的盎然生机，学生思维的碰撞就会擦出耀眼的火光。

三、巧设问题，抓住重点，训练思维

阅读教学，教师要认真钻研教材，精心设计问题。要懂得“问题是课堂生成的前提，生成是对问题的发展与超越”这一教学理念。所以，我们教师在预设问题时，应注意设计问题的的两个方面：首先要关注问题的难易度，针对学生的实际，可以从“识记——理解——创新”三层面上进行问题的设置；其次要找准问题的设计的着陆点，针对不同体裁的文本，在不同的地方挖掘出有价值的问题。一般来说，设置问题主要抓这几个点：一是课文的题目，它往往是文章的文眼；二是总起句与总结句，常常是作者心路历程的展现；三是关键句，研读它有牵一发而动全身的功效；四是学生“答不上”、“不开窍”的难点，抓住难点就可以对学生进行思维的磨炼[3]。譬如：我在执教《北京的色彩》一文时，因课文开篇一句是：“我像一片云，从四季常青的东海之滨飘到了北京城。”于是我设计问题是：“句子中的动作行为词语是什么？与之相关的这样的词还有哪些？而作者为什么选择用‘飘一词呢？”这个问题的提出，既能够激发学生阅读的欲望，去理解 “飘”一词最能体现文中的“我”沾沾自喜的内心活动，又能对学生进行发散思维和整合思维的训练③。设计的问题提出后，我们教师还要关注学生的思维活动，做好“售后服务”工作。总之，我们在设计问题时，要以所设问题为导火索，以训练思维为桥梁，以通达教学目标为最终归宿。

四、“动”、“静”结合，宏观调控，做到张驰有度

在阅读教学中，我们不仅需要观看到学生冥思苦想的“静”，而且更期盼欣赏到学生言由心生的“动”。“静”是“动”的潜伏与酝酿，在潜伏中有学生思维的暗流涌动，“动”是“静”的碰撞与升华，在碰撞里有学生智慧的火花。同时，我们还要关注学生学习中生成的偶然事件，对于偶然事件中的创新性问题，教师要作为新的教学资源，抓住战机，及时诱导，以利扩大战果。例如，我在执教《草船借箭》一课中，有学生提出：“老师，课文题目为什么不叫《草船骗箭》呢？”我抓住难得的机会，让学生再次阅读课文，结合课文内容去辨析“借”、“骗”分别与“还”、“不还”的关系，促使学生对课文进行更深层次的理解。而对于教学活动中出现的“危机”事件，要充分利用我们的智慧，把“危机”转化为“良机”。我们要把握住语文学科的工具性与人文性的统一，不要把课文《围魏救赵》上成一堂历史课。

综上所述，只要我们教师潜心钻研教材，精心预设课堂提问，做到读中有问，问中有读，以问促思，整体提高。同时走出满堂皆问的误区，设计的问题要少而精，做到从问中来，到问中去，循着阅读—思考—生成—评价的教学模式，就能使阅读教学课堂真正地“活”起来。

参考文献

[1] 叶澜.重建课堂教学过程观[J].小学数学教师，2003（C00）：9-17.

[2] 马向真.论威特罗克的生成学习模式[J].华东师范大学学报（教育科学版），1995（02）：75-83.

[3] 龚春燕.龚春燕与创新学习[M].北京师范大学出版社，2006.endprint