试论如何上好应用写作课

汤红

摘要：高校开设应用写作课是大学生步入社会前的一个必要准备，教师在教学的实践中，要确立以学生发展为本的现代教育思想，关爱学生，启迪学生，切实提高学生的应用写作能力，使其顺利地走向社会，胜任新的工作岗位。

关键词：应用写作 课堂教学

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0149-02

21世纪，随着社会的全面进步，写好应用文书已成为职场上必备的生存技能之一，高校开设应用写作课即是为大学生步入社会做的一个必要准备，但应用写作不同于文学、诗歌、散文的创作，具有自己规范的程式与体式，写作时受到诸多方面的制约；加之许多讲授应用写作的教师缺乏相关的工作经验，课堂上只能纸上谈兵、本本主义，甚至抓不住理论知识的要点和难点，教学形式枯燥、单一，围绕课本去理论，围绕练习去实践，无法引领学生进行生动、系统的应用文写作实践，学生往往在教师轰炸式的理论讲述后，陷入似懂非懂的迷雾中，久而久之，丧失学习的兴趣，出现厌学现象，因而，作为讲授应用写作教学的教师，必须深入思考如何激发学生学习的兴趣，对课堂教学中存在的问题积极寻找解决的途径及策略，使这门课切实发挥其应有的作用。以下是本人从事教学工作的几点体会：

一、注入文化底蕴引发学习兴趣

首先，任何事物都不是无源之水，无木之林。从文种字义的文化学解析入手是一个引发学生学习兴趣的比较好的切入点，因为汉字作为一种表意文字体系，字形和字义之间，大都存在内在的联系并蕴含丰富的社会学、宗教学、文化人类学、民族学等妙趣横生的文化信息，具有极其深刻的民族文化心理内涵。如公文的“公”字，是个会意字，小篆为二人对一财物相背而坐之形，非常形象地解释了公的含义——背私谓之公。又如，“通知”“通告”“通报”中的通字，考察其本义为人行于甬道，而甬道是官府乃至天子专用之道，自然相对通达，且人行于甬道中，所行应为与政府有关之事，因而，实有政府借此向外传达之意。[1]学生在学习过程不但很快领会了公文文种的含义，也对汉字中所蕴藏的文化信息与文化精神每每发出惊讶与感叹。

其次，在讲述应用文的演变历史时，不仅介绍应用文各个时代的发展演变的情况，更多的还要注入文化的信息。如在讲授“命令”这一文种时，我向学生演示了秦汉时代的虎符图片，请他们比较、讲述虎符的用法、用途；和他们一同重温了《史记》中的名篇《信陵君窃符救赵》的故事；向他們介绍了郭沫若先生根据这个故事创作的历史剧《虎符》，演示了相关的剧照。通过这种教学方式，学生掌握的就不再是一个生硬机械的文种名称，命令这一文种的重要性、权威性、强制性的特点就以鲜活的、动态的、历史绵延的具象化形式印在学生们的脑海里。

二、优化教学方法拓展学生知识领域

应用写作课的教学目的是使学生能学以致用，通过学习能写出规范的应用文，而传统的教学方法的不足是重理论而轻实践，这样的方式方法却已无法满足学生的需求和跟上时代的步伐，与时俱进地优化教学方法和手段就成为当务之急。在校的大学生缺乏社会经验和相关的背景知识，针对这样的情况，一定要根据学生的实际情况，统筹考虑制订出科学的教学计划，特别是在写作训练时要目标明确、循序渐进。

首先，在教学中，我尝试引用案例教学法，课堂反应和效果良好。所谓案例教学法，就是按照教学目的和教学要求，老师事前要准备设置相关案例，在课堂上组织学生通过对案例的研读、思考、分析、讨论交流等活动，使学生在具体问题情境中增强实践能力。案例教学法是时任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托夫·哥伦姆布斯·朗道尔教授1870年所创立，其最大的长处是不强求学生死记硬背，而是迫使他们开动脑筋，自主思考。因这种教学方法新颖活泼且行之有效，不但在美国得到大力推行，上世纪后半期已兴盛于世界各地的大学。

与传统教学中教师主导的“一言堂”的教学方式不同，案例教学法能够使课堂教学目的更加突出，且能够充分调动和发挥学生的学习主动性、积极性，老师更像是扮演了一个导游的形象，在课前、课后进行陈述、总结、分析和评价，学生是学习的真正主体，这样就缩短了教学理论与教学实践的距离。例如“请示”“函”是两个容易发生混淆的文种，为了让学生更深入地了解两个文种的区别，我设置了这样一个案例：某单位要建设新办公大楼，以“请示”的文种向相关业务主管部门行文，然后引导学生去讨论文种使用是合规，让其各抒己见，最后适时总结与评价，按照行文要求使用“请示”是错误的，正确的应该用“函”行文，同时指出关键是要按照行文的规则，依据发文机关与主送机关之间的关系来确定文种。又如，在讲到“通告”的写作时，我选取了某市公安局的一则通告，但将其顺序完全打乱，请学生自己来排序，然后让他们对不同的排序方法的优劣发表看法，最后大家达成一致意见。案例教学法的运用使枯燥抽象的文种和行文规则变成生动、鲜活的模拟，学生的学习兴趣和参与热情自然高涨。学生就案例资料，会积极主地开动脑筋，就行文关系行文内容比对文种，经过课堂的启发、质疑、引导、争论、动手修改等阶段，学生选取正确的文种和写作的能力都得到了进一步的锻炼与提高。

由于学生个体思维方式存在差异，在案例教学法的运用中，特别是在进行分析和讨论时，有的学生会提出不同的意见或坚持己见，这种情况下就要在要求其遵守基本写作规则的前提下，鼓励同学们得出多元的结论与采用不同的写作方式。当然，运用好案例教法的关键是教师必须精心设计选取恰当的案例资料，提供具体的写作条件、环境、背景及材料，确保案例有针对性、启发性与综合性，同时提前预测课堂教学中可能出现的各种情况，准备好对策才能恰到好处地引导学生完成教学任务。此外，传统的师生观念的转变也十分重要，老师与学生在课堂上要建立起平等、合作的关系，懂得尊重欣赏学生个体独特思维方式与见解表达，将每一次的案例讨论都作为一个教学相长的过程。

其次，由于高职学生绝大多数由学校进入学校，缺少社会实践，对机关、企事业单位的架构与工作程序等知之甚少，因而行政公文的行文规则是课堂教学的一个难点。在写作训练时，学生常常搞不清楚行文单位之间的相互关系，把主送机关张冠李戴或次序颠倒。针对这种情况在讲授时，就要适时地拓宽学生的认知领域，介绍公文使用的背景知识，如直观地画出由国务院至乡镇的逐级行政示意图，再细分各级政府的职能部门与直属机构（厅、局、委、办等），在此基础上解析何为平级与不相隶属关系，学生就较容易理解行文规则的实质。同时，应用写作作为一门实用性较强的学科，它还与其他学科相交叉，如经济学、管理学、心理学、公共关系学等，在写作训练时就要引导学生运用相关学科的知识解决一些实际问题，如要求他们自己动手运用问卷调查的方法写作《大学生消费现状调查》，相类似的训练还包括接待工作的安排、营销策划的方案、合同的拟定等，同时也允许学生自己收集相关的案例或将存在疑惑的问题拿到课堂讨论，如一位学生会的干事要起草一份要求学校拨款维修音响设备的请示，不知从何下手，因贴近学生的现实生活，大部分学生都能积极参与讨论，献计献策。通过这种方式，课堂教学就达到了触类旁通的效果。

三、注重情感投入感受时代气息

以往，在教育思想上，教师更多地将自己作为书本知识和技能的传递媒介，责无旁贷地为课堂的主体，将学生仅仅当成信息的被动接受者，忽略了其情感、心理等内在因素的影响，主客体双方难于进行双向的了解、交流。而现代教育思想则认为整个教学过程中教师与学生之间既是一种知识传递和转换的关系，但同时又表现为以认知为基础，多方面相互影响的关系。教师对学生在教学过程中的影响绝不只是单纯的知识传递，更带有一定的意向和情感的潜移默化。“教师的教学是他整个个性活动的一个有机组成部分，因此必然渗透着他的世界观，体现着他的精神面貌，高素质的教师不单单具有完备的学识，更具有高尚的情感人格素质，有影响学生、激励学生、改变学生的能力，如果没有这些能力，教学的效果必然会减弱。”[2]

也就是說，课堂教学的良好氛围，关键在于教师的主导作用，如果教师注重情感投入，热爱学生、尊重学生，视学生为课堂的另一主体，尽力走进他们的精神世界，给学生们话语权，教学过程就会变为一个能动性的、创造的过程。具体而言，在教学中可以实行分层教学，特别是对基础薄弱的学生，更要悉心指导，不急不躁，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定、表扬；课下以聊天的方式交流信息，增进感情，帮助学生解决生活和学习上的困难。教师与学生建立和谐互动的关系，另一非常有效的途径是与其共同感受时代的气息。青年学生对周围事物充满好奇，接受新观点、新事物的能力很强，但目前高校选用的应用写作教材一般是按文种类别依次排列，先概念定义，后结构格式、写作方法，例文具规范性但难兼顾其他，时代性和典型性不足，这就容易形成应用写作理论与具体实践的脱节，作为指导教师，还要善于引领学生捕捉社会新闻和热点问题，总结自己实际工作中的经验和教训，将网络技术的发展、电子政务所带来的对应用文写作格式规范的冲击等新动向及时添加到课堂的教学中，从而激发学生的学习兴趣。

应用写作教学过程是一能动的、发展的、创造的过程，在教学的实践中，我们要确立以学生发展为本的现代教育思想，关爱学生，启迪学生，切实提高学生的应用写作能力，使其顺利地走向社会，胜任新的工作岗位。

参考文献：

[1]欧海龙.中国公文的汉字文化学管窥[J].广东行政学院学报，2003（8）.

[2]刘伟琳.应用写作也谈以人为本[J].现代语文，2006（6）.

责任编辑：于蕾