以点带面

石丹

摘 要：立足于高中英语课堂教学，从教学基本点切入，实现创新化教学是新课程改革理念下的教学新常态。重视课堂教学环节中的几个教学点，充分发挥其效能，这于高中英语课堂教学具有提纲挈领的作用。将学生的能动性始终贯穿于教学活动中，是创新教学最根本的保障。

关键词：高中英语；教学；教学点；创新

高中英语课堂教学活动，是由一个个教学点的完成而实现的。选择适当的教学点，譬如抓取某一个切入口为教学契机，进而牵连各知识体系。从学生自主探求知识、发展技能的层次上来看，教学点的选择更需切合学生学习的需要。教学点的选取，十分重要。在所选取的教学点的基础上拓展教学内容、激发学生学习兴趣以及引导学生深入发现问题更为重要而有意义。教学点，是单一的知识点。多个教学点的简单相加并不能构成一个完善严密的教学活动体系。故而，针对英语语言的综合性和系统性特点，围绕教学点而开发教学资源，以此整合教学活动，这才是高中英语教学有效性提高的重要途径之一。

一、选取教学刺激点，吸引学生的学习兴趣

尽管高中英语课堂教学是由一个个知识点的解决而形成的过程，但是对枯燥的知识点的解构，必然会削弱学生英语的兴趣和效果。因此，教师不妨对每一堂高中英语课的知识点进行一番“包装”。从哲学上来看，人类知识的积累，具有强大的实践基础。知识来源于人类长期的社会生产生活实践，有着实践性特点和丰富的外在表现形式。高中英语教学不妨从此着手，将教学点投放在学生生活的大背景之中，巧妙地把学生的社会生活经验与知识相结合，实现知识与实践的共通。对教学点的“包装”，教师可以灵活多样，在教学活动的各个环节作尝试。

例如，基于高中英语课堂教学的导入环节，教师可在此结合课堂导入，实现引出教学点，甚至深化学生对教学点的初步认识。寻找学生感兴趣的事件、事物，结合网络的力量而创设极富吸引力和调动性的导入，以此为切入口，实现课堂教学的良好过渡。高中英语的教学，一方面在小学、初中的基础之上，知识更加系统和深入，更离不开对英语语言背后的社会文化的深入认识与理解；另一方面，网络的发达，时讯信息的便捷，为高中英语教学提供更为丰富的教学资源。针对当下高中英语教学的需要以及教育技术的发展，运用学生感兴趣的热点话题，可以让课堂教学的氛围更为英语化，亦可为学生的学习奠定厚重的文化积淀。高中英语教学在长期的背单词、听听力、做阅读理解等机械活动中，让相对新颖有趣的英语课变得无聊单薄，使其学生有厌倦感。

二、分解教学重难点，运用科学方法

在较好解决学生的兴趣点问题之后，关于高中英语课堂教学的效能问题更需要引起重视。高中英语效能偏低，主要归咎于教学重难点的处理问题。一节高中英语课，必然会有相應的教学重点和教学难点，以便促进学生学习新知识、提高英语能力。根据“学生是教学的中心”这一原则出发，为在课堂教学中分解教学重难点，以便落实教学重难点，要求教师敢于放手让学生享用更多的主动权，从而摆脱学习的被动应付状态。在高中英语教学中，教师应该引导学生运用科学而适宜的学习方法，来让学生探究学习，获取知识、提高技能和丰富情感。具体来看。

（一）敢于问“为什么”

在高中英语课堂教学，不应该拒绝学生的质疑声，应该鼓励学生多问几个“why”。当学生在说“why”的时候，表明学生正在主动思考。此时，教师应该感到庆幸，并要设法保持学生思考的状态，并及时引导，给予适当点拨，让其更为深入下去。问题意识的表现，是学生逐渐自我意识的萌发与发展的过程。在教学过程中，充分激发学生的问题意识，让学生在现有的是水平能力基础上质疑、思索，让英语课堂活动成为学生自主学习、探究的主阵地，从而深化学生对高中英语的语法、词汇、阅读等基本技能的领会，大幅度提高其综合运用的能力与水平，掌握英语世界丰富的文化内涵。

（二）敢于提出个性化见解

高中英语学习，是一个学生主动构建的动态过程。就学生个体而言，学生的学习进程是有意义的学习动态活动；就课堂教学来看，生生之间的学习交流活动，是动态的，是生成的；与教师关系而言，师生的对话交流，是教学双向的结合与发挥。让学生在交互动态中，不断积累与归纳个性化的学习方法。在具体的教学中，教师要注重给以学生自主的表达与阐发机会，在逐渐的知识内化中形成独具的感悟与体验。

例如，针对阅读理解能力的培养与训练，应该引导学生由对结果的重视转向对“过程与方法”的重视。在阅读过程中，注重结合所学知识，在所表现的主题、语法句法、句型等作一番审视。在阅读中，体察其所反映的文化背景。在阅读中，通过对选项答案的寻求，理清文章线索，反观自身英语学习上的纰漏，进而查漏与补缺。

三、讲求课堂教学的“留白”

英语语言所展现的空间是无限的，语言在时间的洗礼下会更加富有深层次的意蕴。高中英语课堂教学让学生在一定时间内掌握英语语言的最基本的规则，并掌握一定的运用法则，使之能做基本的表达运用。但学习英语的意义并不停留在这一表层。所以，高中英语教学应该在时间上留有余地，给予学生消化吸收。

所谓“留白”，乃是中国文人画的一种绘画技法。认为对一幅画，需要留有一定的空白空间，以供观赏者自我发挥。推及于高中英语课堂教学中，教学中的“留白”，能够让学生在紧张的思维运转中能够适当缓和、调整与巩固。这也意味着，教学符合学生学习的身心特征规律。此外，“留白”也是让学生有自主想象补充的空间。通过教学活动，学生在最后的时间反思与总结，会在其脑海中与以往的知识相融合，而重新组合成为一个知识体系。在此整合阶段，学生无疑会有所启发，生出新的见解与主张。通过这个“留白”环节，让学生的思维更加缜密，随之而应运出新的思维火花。

如前所言，高中英语教学的创新化进程，在教学实践中会不断融入新的血液与精神，使之保持旺盛的生命力，焕发出新的活力。从教学点中说开，抓住教学激发点，引起学生足够的兴趣；在结合教学的难点、发扬学生主动提问的精神基础上进一步分解与结构教学重难点；最后以适当的“留白”，给予学生总结时间。以点带面，推动高中英语教学的深入发展，不失为创新教学的一种有效策略。endprint