网络环境下的大学英语听力自主学习策略研究

王丽艳　孙晓新

摘要：大学英语学习强调“听、说、读、写、译”这五种能力的培养，其中“听”占第一位，是衡量学生英语语言综合能力的一项重要指标。随着计算机网络技术的快速发展，许多高校都建立了大学英语听力网络自主学习平台，但学生在这种新模式下进行自主学习的过程中仍然面临一定的困难。本文以大学生在网络环境下的听力自主学习为切入点，探讨了听力学习策略的重要性，并从学生、教师以及策略的培训三个方面提出一些建议。

关键词：信息技术 听力自主学习 学习策略

中图分类号：文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）20-0003-02

快速发展的计算机网络技术为高等院校的英语教学提供了大量丰富的资源，为高等院校的教学改革开辟和创造了多种实践和应用的途径。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中特别强调各高等学校应该根据本校学生的英语水平和办学条件，探索建立有互联网技术支持下的听力教学模式，可以直接在校园网或局域网上进行听力的教学和训练。这充分说明在大学外语听力教学的实践过程中建立在网络环境下的自主学习模式的必要性和重要性。随着计算机网络时代的到来，大学英语听力的教学不应局限在传统的课堂内，更要促进学生利用课外时间，合理高效地提升听力水平。为此很多高校都搭建了网络听力自主学习平台，这些平台的搭建，为超越时空和地域的自主学习创造了良好的条件。其目的是培养学生的英语自主学习能力，学生通过这些平台可以根据自身的实际情况自主地进行学习。但在这一新兴的学习模式发展的过程中还存在很多需要解决的问题。例如：学生在网络环境下利用平台进行自主学习的过程中，由于听力策略的缺失导致听力策略的使用率普遍不高，同时学生自我管理能力也较低。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的语言学习者，受其固有的学习习惯影响，很多并不具备自主学习的能力。这就要求我们广大的英语教师要根据学生的特点和存在的问题，循序渐进，帮助学生逐渐熟悉并找到适合自己的听力学习策略，进而充分地运用这些策略进行有效的自主学习，从而提高自己的听力水平。

一、理论背景

（一）学习策略

随着认知心理学的发展，学习策略受到心理学家和教育学家的普遍重视和深入研究。對于外语学习策略的研究始于上个世纪70年代，国内外的学者对于第二语言的学习策略也有着各自的分类方法。其中影响比较深远，具有研究和借鉴意义的分类主要有以下三种：O'Malley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，提出的元认知策略、认知策略和社会/情感策略。第二种是Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将将其分为直接策略和间接策略。第三种是国内学者文秋芳根据学习过程和学习内容把策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略既管理认知也管理情感，处于语言学习策略之上。中外学者从不同视角对学习策略进行了阐述和解读，对于学习策略的定义目前还没有达成一致的意见。但学习策略的实质是确定的，即学习者在学习过程中有意识、有效地所采取的步骤、方法、技巧和调控方式。随着研究者对外语学习策略的深入研究，“优秀语言学习者”学习策略这一领域吸引了众多学者的关注，Rubin，Stern，Naiman，Ellis等人都提出了各自的“优秀语言学习者”学习策略。这些研究证明了策略研究对于语言学习的意义，培养适合学习者的学习策略是“授人以渔”的方法。

（二）自主学习

“学习者自主 ”这一概念最先由Henri Holec（1981）引入到外语教学，他认为“学习者自主”就是在学习的过程中，人们能够对自己的学习负责。Gardner和Miller（1999）提出了自主学习因素总表，其中包括资源、人物、管理、个性化、需求分析、学习者反思和培训等因素，这些因素都与学习策略关系密切，涉及认知策略和社会情感策略等。可见自主学习是英语学习策略的核心，同时英语学习策略的合理运用能力也是学习者自主学习能力的重要标志之一。合理运用学习策略无疑可以提高学习者自主学习的能力。

二、研究设定及实施

随着现代认知心理学的发展，听力的过程不再被单纯地视为被动接受的过程，人们认识到听力理解过程是听者在经过感知、解析和运用这三个阶段对所听内容理解的能动的心理过程。学生在听力理解过程中的大脑活动过程也由感知、分析和运用三个阶段构成。在互联网技术迅猛发展的新形势下。大学英语的听力教学模式要从以老师为中心，单纯地向学生传授语言知识技能的教学模式，向以学生为中心，注重培养学生独立的自主学习能力和语言综合运用能力的方向发展，这也为新时期大学英语听力教学改革提出了更高的要求和新的挑战。

本研究从2016年3月开始到2016年12月，分两个学期在2015级大学非英语专业的两个本科班进行。研究者随机选定一个班级为实验班（40人），另一个班级为参照班（39人）。实验班和参照班均为英语分级教学的A班，且2015-2016第一学期期末考试的平均分（7217、7336）和标准差（1245、1174）比较接近。我们首先对这两个班级进行了听力理解的前期测试，测试内容为一则新闻听力和一篇短文听力，内容均选自四级考试真题（2016年6月）。随后我们采用问卷调查的方式对学生在听力自主学习平台上听力策略的使用情况进行了解和掌握。

问卷调查的统计数据显示实验班和参照班在听力策略使用率上没有显著差异。通过问卷调查和访谈，我们了解到学生在听力上存在的问题主要集中在以下几个方面：首先，在语音方面，由于种种原因很多学生没有接受过系统的标准英语语音教育，也很少接触地道真实的英语口语。而且他们对标准的英语发音重视的程度不够，很多学生不知道甚至不在意自己的发音不标准，简单地认为只要记住单词的拼写就可以了。一旦他们听到地道的英语，就会反应不过来。在近似音、略读、连读、同化、节奏、语调等方面就会出现听音错误。其次，很多学生的词汇和语法知识结构不完整。我们都知道，词汇是语言学习的基础，如果学生不具备足够的词汇，不懂得关键词的含义，即使掌握每一个音，也是很难做出正确判断的。词汇能力不仅是指词汇量，更包括学生在实践中灵活运用词汇的能力。语法知识是语言的框架，听、说、读、写、译等几个方面的学习都脱离不开语法，语法知识掌握不牢当然也会影响听力效果。再次，学生在使用听力自主学习平台时没有做到将精听和泛听相结合。通过访谈，我们了解到学生更偏向于做以选择题形式出现的听力题目，并简单地对一对答案，却很少考虑到题目做得不准确的原因。由于不注重精听，在考试时一旦出现难度较大的内容，就会连连失分。除此之外，学生们也普遍反映在进行听力自主学习时，假若一定时期内看不到应有的进步，就会出现缺乏自信心和畏难情绪的现象，进而心生弃意。endprint

在了解学生问题的基础上，我们确定了听力策略的培训计划。以Oxford在1999年提出的8种学习策略训练模式为基础，针对学生存在的问题并结合学生听力策略的使用情况，建立了一个基于大学英语听力自主学习平台的学习者听力策略的训练模式，使其具有更好的可操作性、针对性和实用性。根据在问卷调查和访谈中反映的问题，我们确定的听力策略培训包括整体策略和局部策略。整体策略：我们主要从语音、记忆力训练以及精听与泛听相结合这三方面进行训练；局部策略：我们侧重在预测策略、抓关键词策略和听后策略等方面对学生进行听力策略的培训。在确定培训的策略之后，我们首先向学生全面系统地介绍各种听力策略，使学生对这些策略有一个整体认识。之后我们建立了具体的策略训练计划和实施步骤：准备：布置给学生一项具体的听力任务，在学生完成之后，以小组讨论的形式组织总结遇到的问题；示范：针对遇到的问题，教师提出一种新的听力策略并进行展示；练习：在具体的任务中，教师应鼓励学生自己检测对于策略的理解情况并正确地运用该策略；评估：评价听力策略使用的情况，同时考虑如何将所学的听力策略用于其他类似的听力任务。我们将两个班置于网络环境下的听力自主学习平台中，即听力学习部分由学生在自主学习平台依托多媒体课件，按照学期初设置的班级主修课程在网络学习系统中自主学习完成。对于实验班，我们利用课堂教学的时间从2016年4月至10月进行为期16周、每周两次、每次30分钟的听力策略培训。在每次训练之后，教师根据所讲授的策略在自主学习平台上布置听力任务，督促学生完成任务并检测学生的策略掌握情况。除以上策略之外，在2016年6-11月期间，我们以课堂活动和布置小组任务的形式，穿插向学生介绍社交情感策略，以培养学生的良好心态和共同学习的协作精神，而参照班则没有这些培训。

三、研究结果

为期10个月的试验结束后，我们对两个班进行了听力理解能力的后测，测试题型分值与难度等均与前测保持一致，均设为100分，两个班听力水平变化的比较如表1所示。

表1听力成绩比较

从表1可以看出，两个班级的英语听力水平都有所提高。采用SPSS统计软件对此结果进行了t检验。根据其结果可以看出没有实施此方案的对照班，和实施此方案的实验班听力水平平均提高值1758和746都有统计学意义。然后又对两个班级的听力水平平均提高值的差进行了t检验。t值为595，二者之间的差值具有统计学意义。也就是说实施此方案的班级要比没实施此方案的班级的听力水平有所提高，学习效果相对显著。

四、结语

本研究是在信息技术背景下，借助大学英语网络自主学习平台对大学英语听力策略训练进行的一次尝试。实践表明，听力策略训练能够帮助学生建立正确的学习观念。有效的策略训练可以帮助他们转变一些错误的观念，更好地进行学习。听力策略培训可以增强学生的策略意识，提高他们的策略使用率，同时提高学生的听力理解水平。在现今大力推行听力自主学习的浪潮下，我们要强调学生的个性化、自主学习，同时我们更应该加强对他们的策略指导，使他们根据自身的实际情况，制订学习计划和目标，并能定期监控和评价任务完成和听力策略使用情况，增强学生独立学习和自主学习的能力，帮助他们成为真正的自主学习者。

参考文献：

[1]O.Malley，J.and A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2] Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Rowley，Mass.Newbury House，1990.

[3] Holec，J.H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon Press，1981.

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[6]程晓堂，郑敏.英语学习策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[7]严灿勋.一项关于大学英语听力教学改革的探索实践[J].中国外语，2005（1）.

[8]季佩英，贺梦依.大学英語师生听力策略研究[J].外语界，2004（5）.

责任编辑：于蕾endprint