浅议培养学生质疑习惯 发展思维能力

蒋高辉

摘要：宋代理学家曾说过“在可疑而不疑者，不曾学”。其义明确地向我们表述了：在值得质疑的地方却不去质疑的人，就像是没有学过一样。这就告诉我们，在我们的教学过程中要培养学生的质疑，不能是老师的“一言堂”和“满堂灌”式的教学，新时代下的教学更应注重学生的自主学习能力培养，学习应该有敢于怀疑的精神和勇于质疑的习惯，否则我们培养出来的学生也将会一无所获。现笔者就多年在农村小学从事数学教学的经历中对如何培养学生质疑习惯，发展学生思维能力谈谈我的几点做法。

关键词：小学生；质疑习惯；思维能力；

一、深入钻研教材，充分做好让学生质疑问难的准备

我是一个靑年教师，一直在小学阶段各年级任教，教学实践机会多，经验正在积累阶段，学生的质疑常常令我眼前一亮，欣喜若狂，但有时也会让我陷入困惑。例如；在讲解“某小学图书室有5个书架，每个书架有6层，每层可以放书450本，这些书架共可以放书多少本？”这一题时，一个学生提出：“我这样列式450×5×6，行不行”，听他这样一说，课堂气氛活 跃起来了，有的三三两两讨论着，有的则动手演算起来。学生的争论十分激烈。这个说：这样算不行，因为这道题要求总数。要求总数就要用每份数去求。”那个说：“行，因为这种箅法的结果也是等于13500的”。讨论结果：同意与不同意这样算法的学生各占一半。怎么办？最后学生不约而同地用期待的目光注视我。说实在的，我在备课时根本没有考虑到这个问题，因此只好说：“这个问题让同学们课后再讨论一下，下一节课继续解决。”事后我心中始终有个结，这种算法究间竟合不合理，我自己都没有很明确的判断，因为课前没有做好充分准备。但也觉得安慰的是学生肯动脑筋积极思考问题，对学生感到不满足或有疑难提出，自己又能从学生的质疑中学到了一些知识来充实自己。这样鞭策自己在备课中一定要下功夫，力争不被学生难倒。因此，我感到备课不能停留在--般理解教材内容的水平上，要多设几个为什么，还要预计到学生在学生过程中提出什么疑难问题，教师该怎样处理，务必充分做好学生质疑的准备。

二、引导学生学会质疑

对于质疑，开始学生是很不习惯的，他们不敢提问越也会提问题。他们认为，能看懂书上的说明，理解例题，会演算就是学懂了。针对这种情况，我经常利用课余活动的时间对学生所做的题目提一个为什么，问他们为什么要这样算，并告诉他们如果一道题只会算，而不会说它为什么这样算只能是一知半解，因为这样只能说明我们只会算这道题，不会说理。并一再强调真正对一道题弄明白就是既要会算，又会说明为什么这样算。我还常常和学生谈心，鼓励他们要争做学习的主人，做21世纪的能人，同时在课堂教学中还注意有目的、有意识地多问几个为什么，启发学生要主动去想问题。例如，我在教“食堂买来五袋面粉，每袋25千克，又买来大米180千克，面粉和大米共买多少千克？”一题时，我提出了以下的问题让学生讨论：“这道题为什么要用两步计算：第一步为什么用乘法计算？第二步为什么要用加法计算？”并引导学生完整地回答每一个问题。就这样经常诱导学生想问题。在教师的示范下，大部分学生懂得了怎样去想问题，并逐渐学会了提出问题。虽然学生提出的问题里面不少是一般性的问题，但我不轻易否定，而是因势利导，对于课堂敢于大胆质疑的学生就要给予鼓励和肯定。学生逐渐明白了，在日常的学习中，会算还不等于完全弄懂，还要知道怎样算，并能说出为什么要这样算。就这样同学们质疑的积极性渐渐培养起来了，学习兴趣也非常浓厚，从而提高了课堂效果。发展了学习的思维能力和语言组织能力。

三、努力提高学生质疑的能力

由于教师的及时鼓励和引导，学生提问没有顾虑了，提的问題也多了，但质量不高，如何去培养和提高学生质疑的能力呢？

我在课觉教学中做了下面两方面的工作：一是教师的提问要 有启发性。有庐发性的问题才能打开学生的思路，培养学生思维 能力和发现问题的能力。教师提冋必须精心设计，要在学习新知 识关键的地方或学生不易弄明白的地方设问。教师启发性的提问，不仅要引起学生的思考，同时也要帮助学生会怎样发现问题和提出问题。二是注意对学生所提的问题进行评讲。对于有的学生 提出带有针对性的、关键性的问题，我都大力表扬他们提得好，而有的学生无的放矢，什么都问，我在肯定他发言枳极性的同时，也指出提问要有针对性，力求逐渐提高学生质疑的能力。

经过一段时间的培养，学生的质疑能力有所提高。如在“加法运算定律”一课时，有一个学生不满足于书本归纳的结论，他问“如果不是两个数相加，而是三个数或四个数连加时，可不可以应用加法的交换律，交换加数的位置进行运算呢？”经过讨论，同学得出的共同结论是可以，因为不管加数的位置怎样交换，和是不变的，而且更多的数连加时，也可以应用加法交换律进行计算。

四、组织学生有效讨论，助力疑难解决

对于学生的疑难教师该怎样处理？在教学中，我采用让学生 进行讨论，解决疑难。学生的讨论是在教师组织指导下，与教师的讲解、教具的演示等配合起来使用。例如，我在教“红花有80朵，黄花的朵数是红花的3倍，红花和黄花共有多少朵？”一题时，一个学小问：“如果用80×4来计算这道题，可以吗？”我问她：“这种算法你怎样想出来的？”她回答：“我是从线段同看出来的，红花是80朵，黄花是3个80朵，那么黄花和红花一共是4个80朵。”我肯定了这个学生提出的问题，并根据学生的回答，进行了把线段图迁移的演示，同时也指出：不能直接乘以4，因为题目中没有给“4”这个数量，这个“4”是（1+3）得出来的。所以算式应当“80×（1+3）”。又如，我在教“长方形和正方形周长的计算”课时，有一个学生问；“长方形有四条边，正方形也有四条边。为什么长方形周长公式里是乘以2，正方形周长公式同乘以4呢？”学生提出这个问题，反映了学生对两个周长还未弄清楚，因此我便引导学生围绕这个公式问题进行小组讨论。通过小组讨论，学生纷纷举手发言，有的学生说：“长方形的长加上宽是不同长度的两条边，乘以2，也是4条边”。有的说：“正方形的边长相等是四条边所以要乘以4”。最后引导学生归纳：“看上去一个乘以2，—个乘以4，实际上都是四条边的总长度。”

参考文献：

[1].屈玉香.疑问”教学三阶梯[J].教师.2011年20期

[2].秦俊丽.培养学生质疑的好方法[N].学知报.2010年

[3].方彩清.培养学生的自主学习及其培养策略[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007年

（作者單位：湖南省永州市宁远县天堂完全小学）