基于中学生核心素养的教学研究

胡石玉洁

根据地理纳入中考科目的教学改革形式和我校学生情况，以及“基于中学生核心素养的教学研究”的教研主题，本节课立足课堂，以学生发展为中心，结合学科实践活动，以学生发展为中心，培养和提高学生的综合能力。本课从学生寒假生活中感受的北京文化，结合2017年春晚透射出的地方文化特色，以小见大，由近及远导入，创设情景，以情景为线索，贯穿整堂课，注重学法指导，培养学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的世界，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。通过课前民居拼图、课上学生探究、贴图游戏等丰富多彩活动，构建开放型课堂。

本节课是七年级下册第六章《中国的地方文化特色和旅游资源》第一节 地方文化特色。教材内容分“民居、服饰和饮食的地方特色”、“自然环境对地方文化的影响”两大部分。了解的我国地方文化特色，对下节课旅游业奠定基础；同时，分析自然环境对地理文化影响时，需充分运用中国的民族、地形、气候、农业等知识基础，起承上启下作用。课标要求“举例说明自然环境对我国具有地方特色的服饰、饮食、民居等影响”，因此，本节课的教学目标主要有3个：结合图文资料，了解我国主要传统民居、服饰和饮食等地方文化特色，树立民族自尊心、自信心和自豪感，增强爱国主义情感；运用图文资料，分析说明自然环境对地方文化的影响，并归纳掌握“三步法”，进一步加深对文化的理解；联系生活实际，以北京四合院为例，提升对传统文化保护意识，形成人地和谐观。

《地方文化特色》一课中，基于中学生地理学科核心素养的教学目标、实践过程，实践效果与反思如下。

1.人地协调观

人地协调观是地理教育的核心观念。本课以湘西地方文化切入，逐步擴大区域范围，领略中国各地地方文化，以小见大，结尾处以北京四合院为例，探究全球化背景下，地方文化该如何保护与发展，提升对传统文化的继承、发展与创新意识，形成人地和谐观。

2.综合思维

综合思维是地理学基本的思维方法。学生在学习过程中认识地理环境各要素之间的相互影响、相互作用，解释地理现象的发生、发展和变化，从而全面、客观的分析不同地区的地理环境特点，并辩证的看待生活中的地理问题，提高综合分析问题解决问题的能力。学生经过半年多的学习，已经初步掌握了地球和地图的知识，中国自然环境相关知识，初步具备一些阅读地图的基本能力，但对于运用地理图像分析问题解决问题的能力，还很欠缺。根据课标和教材，使用多种教学手段，学生小组合作学习，进一步提高对认识地理环境对文化的影响，提高分析问题。解决问题的能力。

本课以湖南湘西为大背景，分民居与自然环境、服饰与自然环境、饮食与自然环境三个方面，提供文字、图片、视频等让学生自主探究这些地方文化与自然环境的关系。例如：在探究服饰与自然环境关系时，提供同样的材料一，学生的信息获得和分析有显著差异。有学生依据“苗族的染色多局限于蓝、黑、咖啡色”，分析其生产力落后，多手工染布，染布的原料多采自大自然，体现就地取材的理念；也有学生依据“湘西苗族男子多穿对襟短衣，长裤，缠头帕，打绑腿。女子上身着圆领宽袖衣，下穿阔腿裤，衣襟、袖口、裤脚处均用花边装饰，包头帕”发现男女都要带头帕，分析出当地夏季晒，带头怕防晒，冬季冷，带头帕相当于帽子。在学生各抒己见讨论后，学生自己发现，自然环境对服饰的影响体现在多方面，颜色、材质、款式、配饰等，形成了综合分析问题的思维和能力。

3.区域认知

通过学习湘西地方文化，学会从区域的视角，运用区域综合分析和区域比较等方法，认识区域特征和人地关系，从而形成因地制宜的区域开发观念。再联系生活实际，以北京四合院为例，提升对传统文化保护意识，理解自然环境与人类生产、生活的协调关系，从而树立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念。本课采取“先学后练”的方法，根据学生对北京胡同较为熟悉的基础上，提出探究问题“以四合院为例，请你说说地方文化该如何发展？”，学生当堂分享观点，各抒己见。原以为学生会针对“四合院到底能不能拆”做出简单探究，实际上课时，学生提出一个又一个稚嫩的观点，积极帮北京四合院的前景预测和出谋划策。学生身为北京人，对四合院有着浓厚的情感，多数同学都认为四合院既是民族的，更是世界的。我们应该不断继承、发扬、创新。

4.地理实践力

通过课堂上模拟实验和课后综合实践活动等活动，激发探究活动的兴趣，增强动手实践能力，逐渐具备运用地理知识解决地理问题的能力。

为充分调动学生已有知识基础，课前调查学生国内旅游经历，搜集并筛选学生拍摄能反映地方文化特色的旅行照片。鉴于班上有一半学生旅游经验较少，对各地服饰、饮食等较为熟悉，对当地传统建筑非常不熟悉。为化解这一教学难题，对全国各地传统建筑进行精选后，全班同学分成四组，分工明确，组装北京四合院、湘西吊脚楼、蒙古包、海南岛竹楼木质拼图模型。这一设计让学生感知不同地方传统民居的特色之处，同时提高学生参与度，凸显学生主体地位。教学过程中，将重点知识和技能通过情境创设，理解点拨到位，并有相应的练习进行巩固和强化，符合教学规律。提问具有思维含量和针对性，把“学生为主体”的教学思想贯穿课堂始终，使课堂达到“三动”：动口、动手、动脑；“四活”：用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。以上教学环节的设计，极大调动了学生参与课堂的积极性。

综上，这堂课充分体现了学生为主体，教师为主导的新课程理念。教师大胆的对教材进行整合，联系实际安排教学内容，把着眼点放在引导学生观察思考现实生活和解决实际问题上，改变了地理学习的方式，激发了学生学习地理的兴趣，形成了主动学习的态度。在教师的问题引导下，学生发言积极，整个课堂气氛活跃，学生的参与积极性得到充分发挥。