“五环四步”能力本位教学模式在英语教学中的应用研究

摘 要：高职院校教育目标与普通本科院校存在本质的不同，高职院校更注重学生对专业技能的培养，在高职英语教学中更是把培养英语交际能力和英语运用能力作为最终目标。因此，高职院校是我国培养、输出专业技术人才的摇篮，承担着我国高素质专业人才的培养重任。本文将以“五环四步”能力本位教学模式为理论指导，对其以往研究做了简单介绍，以其教学模式和基础理论为依据，简要分析了“五环四步”能力本位教学模式在我国的研究现状，以及对其的认识。并对“五环四步”能力本位教学模式在高职院校英语教学中的应用进行了详细研究，提出以提高学生英语运用能力为目标的具体的教学实施方案，拟为“五环四步”能力本位教学模式在高职院校英语教学中的实际应用提供一些依据。

关键词：“五环四步”能力本位教学模式；英语教学；研究现状；应用研究

一、“五环四步”能力本位教学模式的研究现状

“五环四步”中的“五环”是指，在教学中采用能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力发展鉴定、能力教学反思的5个环节。“四步”是能力发展训练环节的四个基本流程，分别是明确任务、小组行动、成果展示、多元评价。能力本位教育是学生职业能力培养目标顺利实现的保证。能力本位教育，强调教学中学生的主体地位，并以学生能力培养作为教学核心，其目标是使学生在学习过程中，培养出具有从事某一职业的实际工作能力。近年来，各高职院校及专家学者以课程开发为出发点，对“五环四步”能力本位教育模式的背景及理论基础做了认真探讨，并对该教学模式的课程设置进行了分析，提出了“五环四步”能力本位教育模式在教学过程中应该注意的问题。“五环四步”能力本位教育模式的教学方法及理论的不断完善，为我国高职院校在英语教学过程中方案实施提供了依据。

二、“五环四步”能力本位教学模式下的英语教学应用

“五环四步”能力本位教学模式，具有其固定的教学模式，但是可以总结出三个显著的特征：

①教学之前要对学生做基础能力诊断，教学之后要对学生进行能力发展鉴定，并且学生和老师都要做教学能力反思；

②必须有分组教学的环节；

③学生作为主体，教学过程应该少于整个学生过程的三分之一。

本文针对“五环四步”能力本位教学模式在高职院校的英语教学中的应用进行了详细的论述，旨在对英语教学中的听、说、读、写、译教学做出具体的应用与研究。

（一）能力发展动员

能力发展动员作为“五环四步”能力本位教学模式的第一环节，一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。在高职院校英语教学中，能力发展动员的形式多种多样，本文简要分析通过创设教学情境来达到这一目标。教学情境的创设要求教师在英语教学方面有丰富的经验和知识，教师需要提前对教学内容及教学方案做详细研究，针对学生的个人爱好和兴趣，创设适宜的教学环境以及教学目标的情境。情境的创设可以运用信息技术手段，例如利用多媒体播放视频、朗读故事、提出问题等多种方式表现，尽可能激发和提高学生对英语学习的热情，引导学生能够全身心融入到教师所创建的情境中去。能力发展动员时间控制在总时间的八分之一左右。

教師也可以根据所学专业不同，设置不同的学习情境。通过创设情境学习，能够帮助学生提高所学的专业知识和技能：

①通过对日常用语的听力和對话练习，增强学生英语交流能力；

②通过扩展阅读内容，在扩大词汇量的同时，能够加强阅读能力，以及对中西方文化差异有进一步认识；

③通过写作知识的学习，是学生能够更好掌握所学专业英语，提高就业能力。

④通过翻译练习，能够让学生熟练掌握语法及生僻单词，同时也能对近义词、多义词更好的记忆和理解，提高学生翻译技能。

（二）基础能力诊断

教师在授课前，应根据各专业学生的不同，对其进行英语能力做基础诊断，目的是了解学生现在所掌握的知识和经验，了解学生的英语水平可以为以后的分组教学、因材施教以及制定教学计划有很大帮助。一般情况下，主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。但是，目前很多高职院校在对学生进行基础能力诊断的过程中主要应用以下两种方式：

①自选内容对学生能力进行判定，选择的知识内容可以是即将要学习的；

②以多类型的提问形式对学生做能力判断，考察学生的基础知识及应变能力。

教师根据所学专业不同，为学生设计基础知识问卷，根据实际情况判断学生在听、说、读、写、译各方面的能力，以便因材施教，给予学生更多的提升空间，也给教学方法及课程设计提供依据。基础能力诊断时间也控制在总时间的八分之一左右。

（三）能力发展训练

能力发展训练是“五环”教学法中重要的环节之一。这一环节要按照明确任务、小组行动、成果展示和多元评价“四步”，先后顺序进行，能够帮助教学质量稳步的提高。下面就高职院校英语教学中能力发展训练的应用做简要介绍。能力发展训练时间控制在总时间的一半左右。

1.明确任务

在英语教学中，听、说、读、写、译全面发展是教学的最终目标。教师在进行能力发展训练中应该首先考虑学生英语水平的综合发展，制定明确的教学任务，增加对专业经验教学内容的设计。根据听、说、读、写、译教学内容及侧重点不同，制定具体的方案和细则，将任务更加明确的展现。

例如，在英语听力教学中，可以以学习任务、课外活动或者是学习项目等形式布置教学任务。但是在教学之前需让学生全面了解英语听力教学的任务重点，可以以投影展示、任务单等形式向学生下达，为学生今后听课、小组行动以及查阅相关文献提供帮助。

2.小组行动

分组是能力本位教学中的一个显著特征，在小组行动进行之前，应当确定学生各自的角色、任务，以便有序地开展活动。在英语教学中，根据情境设计，一般每组6人，每个人担任不同的角色，也可以轮流担任不同的角色。组员角色的确定可以根据实际情况进行调整，调动起组员对学习的兴趣与积极性，以达到每个人在情境中都得到锻炼与提高的目的。

3.展示成果

英语教学中听、说、读、写、译是完全不同的表达形式，但又是互相制约、互助提高的英语学习内容。因此，小组行动在任务最终完成后，根据教学内容的侧重点不同，不同的任务成果可以以悬挂、张贴、陈列、朗诵或者讲述等多种形式在班级里进行展示。

4.任务评价

一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。教师对最终教学成果应当在课后作出及时的评价，评价的具体内容包括学生的学习态度、学习效果等，以及最重要的就是学生的学习效果。学习效果是评价的主要内容，要对学生关于职业能力的体现、知识经验的积累等进行全面的评价。目前，教师对教学效果的评价主要有三种形式：形成性评价、终结性评价和互动性评价。

（四）能力发展鉴定

与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而能力发展鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标（知识、技能和情感态度价值观）。英语教学任务完成之后，教师要对每一个学生做能力发展鉴定。能力发展鉴定是为了将能力本位教学效果与传统教学相比较，检验能力本位教学模式在提高学生能力发展方面的作用，同时也可以发现能力本位教学模式在应用中的弊端，以便在以后的教学中不断完善能力本位教学模式，让其在今后提高英语教学水平上发挥更加显著的作用。一般采取考试（知识）、考核（技能）的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。

（五）能力教学反思

能力教学反思包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生反思学习行动和收获如何，以及对教学改进的建议。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本当中。英语教学任务完成之后，能力教学反思是“五环四步”能力本位教学模式最后一个环节。教师要对英语教学过程中的教学方案、教学效果、任务完成情况、学生积极性，以及学生的能力水平提高等反面做详细研究，以综合性评价英语教学方案的科学性和可行性。另外，教师还应当对教学中学生的具体表现情况进行分析，对教学设计中的不足之处进行探讨，汲取经验为英语教学质量的提高打下坚实的基础，为今后英语教学设计提供依据。时间也控制在总时间的八分之一左右。

三、结尾

面对日益激烈的就业环境，高职院校专业英语教学必须瞄准社会需求，必须要改革教学方式，转变教学模式，“五环四步”能力本位教学模式能有效提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，是对高职专业英语教学模式的一种有益的尝试。

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基金項目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“高职院校基础英语与专业英语教学模式衔接的研究与实践”研究成果，批准文号：GH150687。

作者简介：许娇，女，汉族，吉林省吉林市人，吉林电子信息职业技术学院，讲师，在读硕士，研究方向：英语教学、翻译方面的研究。