小学语文叙事性文本语用策略分析

马利平

【摘 要】

在进行小学语文教学过程中，教师不仅应该对学生进行课文的教学，更要引导学生掌握各种语言文字的使用方法，灵活运用不同文字对所要表述的内容进行概括。特别是对于叙事文本教学来说，如何让学生在学习叙事文本故事情节的同时把握各种语句和支持的语用情况是提升学生综合语言能力的重要途径之一。本文就以叙事性文本语用策略作为出发点进行探讨。

【关键词】

叙事性文本 小学语文 语用

《小学语文新课标》中提出：“小学语文是学习语言文字运用的学科。”从这句话中我们可以看出，小学语文的教学必须要以学生语言文字的掌握作为出发点，掌握各种语言表达方法并灵活使用，从而更好地得到教学中“语用”的既定目标。叙事性文本作为小学语文课文中一种常见的题材，教师在教学过程中应注意对学生语用策略的传授。

一、将汉字融入语用，熟练掌握汉字使用方法

首先，教师应该在讲授汉字的时候引导学生进行语用练习，先引导学生对汉字结构进行认真思考和分析，让学生对汉字的基本内容有一个初步的认识后，对文字的使用方法和使用注意事项进行深入的了解。然后分析和比较汉字的使用方法，引导学生尝试对汉字的使用进行了解。 通过这种方式逐渐提升学对汉字的语用方法。

比如，在讲授《二月映泉》（苏教版小学语文五年级下册）时，当教师讲到：“除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见”时，教师询问学生：“这句话中有一个生字‘淙，大家能不能猜一下它是什么意思？”大家纷纷进行猜测，有位学生说：“前后都在说声音，因此我觉得这个汉字应该是形容声音的。”教师非常满意继续询问道：“既然是声音，我们还能想到哪些汉字能够表示声音？”学生：“哗”“潺”，大家纷纷根据自己对声音汉字的认识说出了答案。教师继续引导道：“非常好，但这里面为什么要用淙呢？”于是大家开始翻阅字典，当他们查到：“淙有轻微的流水声音时”，明白作者为什么使用“淙”这个汉字。随后教师引导学生对“淙”、“哗”、“潺”几个汉字进行比较，更好地掌握了这几个汉字的语用方法，从而提升学生对汉字的使用能力。

二、将词语融入语用，灵活运用词语表达情感

当课文讲授到关键语句的时候，教师应该将语句中的词语拿出来进行讲解。首先引导学生了解词语的意思，然后引导学生思考这一词语的使用方法，并结合课文内容思考这一词语的使用场合。最后引导学生思考课文中关于这一词语的使用场景与平常人在使用这一词语过程中有没有区别，如果有，分析其不同并尝试对其原因进行探索。通过这种方式进行教学，能够更好地让学生掌握词语的使用方法，增强学生对作者情感的把握能力。

比如，在讲授课文《月光启蒙》（苏教版小学语文五年级下）时，当教师讲到：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水”时，教师提出这样一个问题：“这句话中有一个‘甜甜的词语，大家想一下这一词语在平时最常见的意思是什么？”学生们纷纷思考了一段时间后说道：“甜甜的往往是用来形容甜的食物。”教师：“非常好，能不能按照这一含义造句？”有学生说道：“妈妈今天买得苹果很好吃，甜甜的，脆脆的。”有学生说道：“今天我吃了一块很甜的巧克力。”教师：“很好，但是大家看看课文中的这个‘甜甜是在形容什么？”学生：“嗓音。”教师：“甜甜的嗓音，嗓子能是甜的吗？为什么这里要用甜甜的？”通过这种方式进行引导，学生对这一词语的产生疑惑，随后教师引导学生思考长辈在哄她们睡觉时的情景，引导学生对“甜甜的”嗓音这一词语进行理解，最后有学生说道：“应该是母亲对自己深深的爱，这种爱是甜的，是美的，是心甘情愿的。”至此教师引导学生很好地对这一词语的语用有所掌握。

三、将语句融入语用，重点分析结构提升质量

对于每一篇叙事性文本来说，或多或少的都会有几句经典的语句。这些语句成为全文的点睛之笔，同时也是把握全文的关键所在。为了更好地引导学生对课文进行理解，提升学生的语用能力，教师应该引导学生将语句融入到语用教学之中，通过重点分析语句的结构、使用方法，对其语句进行点评后，引导学生掌握这一语句的使用方法，并尝试做换句比较、相似句造句等练习，让学生更好地提升语用表达质量。

比如，在讲授课文《爱因斯坦和小女孩》（苏教版小学语文四年级下）时，当教师讲到：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的会白头发”时，教师这样引导学生：“这句话在形容老人面貌时用了什么样的方法，是細节描写还是按照一定顺序描述？”学生们思考后回答：“顺序描写，按照从下往上的顺序进行描写的。”教师：“为什么要先去描写胡子；對于每一个地方，作者都只有一句话进行概括，为什么没有用更多的文字去介绍他的这些局部？”教师给学生提出了一些细节的问题，目的就是为了让学生对这一句的语用方法进行体会，通过分析理解，学生明白了这句话的基本结构，随后教师可以让学生尝试对不同形态的人进行人物形态描写，更好地提升学生的描写语用能力。

总之，在进行小学语文教学过程中，语用教学是一项十分重要的教学内容。在一篇叙事文本的教学过程中，教师如果仅仅将目标放在讲解字词句的书写和含义、篇章赏析、人物角色特点等方面的话，即使学生学得再好也无法灵活地加以运用。为此，作为教师应该努力从语用教学出发，通过给学生讲授一些基本的语用方法，更好地提升学生对课文的把握能力和对各种语言的使用能力。为后期更好地进行语文综合学习打下良好的基础。为此教师应该从字、词、句三大元素出发，通过将其与语用教学结合在一起，引导学生更好地掌握基本的语用方法。

【参考文献】

【1】朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻【J】.教育教学论坛，2015（21）

【2】程燕.浅谈小学语文“语用”能力的培养【J】.成都师范学院学报，2013（10）