梳理习作应坚守的三点意识

杨峰权

随着课改的深入推进，习作讲评越来越被广大教师所重视。习作讲评课逐渐成为继习作指导课之后的又一种研究课型。但仍如语文阅读教学中存在的问题一样，习作讲评教学内容的选择依然是个重要的问题。教师也知道讲评学生习作中的亮点和不足，但到底讲评哪些亮点和不足往往比较模糊，致使习作讲评简单地沦落为师生读评几篇范文。究其原因，本人认为是教师只重视对学生习作点状浏览式的批改，而轻视整体观瞻式的梳理造成的。

因此，要想提高习作讲评的实效性，教师应转变观念，由重批改转为重梳理，而梳理过程中应牢固树立以下几个意识。

一、摘录素材中增强赏识意识，放大亮点

在完成了对学生的习作批阅之后，我们要摘录讲评用的材料。讲评素材可分为正反两类。正面的材料泛指那些语句精彩、内容具体、构思巧妙、选材别致、立意新颖的材料；反面材料泛指那些文不对题、结构混乱、病句错字较多的材料。当然摘录的方式既可以是按学生逐一分列摘录，也可以是专题分别摘录。

日常工作中，我们经常听到周围的语文老师批完习作之后抱怨：这次作文某某未交，某某写了几行，还有人写得文不对题……试想，这样的情绪和心态，摘录的结果会是什么样？后面的讲评会是怎么样？

我们先看一篇文章：

《妈妈回来了》

浙江 郦思哲（三年级）

“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……

“媽妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”

不知道看过这篇文章的语文老师能给这样的文章打多少分？其实这篇文章获得首届“冰心作文奖”小学组一等奖。此文在海内外5万多篇作品中脱颖而出，以纯真的感情和宝贵的童趣，打动了评委们。有人言：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使孩子变得越来越好。”教育专家黄全愈先生也说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”因此，教师要首先明确小学阶段的作文性质是习作。

课标对小学写作明确规定：第一阶段为“写话”，第二、三阶段为“习作”。在第三学段关于“写作”陈述也仅仅是：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。这样的要求清晰地提醒我们广大语文教师小学生习作的水平可以，也可能更高，但小学阶段就是练习写“简单的文章”。

明晰这样的目标，坚守这样的要求，我们在梳理学生的习作时，就能从容面对学生稚嫩的语言，荒谬的表达。我们就能不奢求学生文笔之美、词藻之丽、立意之高。我们的内心也因此没有了沉重的负担感。有了这样的认识，我们就会用放大镜来凸显学生习作的亮点。学困生，我们会努力找寻他们习作中哪怕是只言片语的亮点；表达能较好学生的习作，我们往往会把它们作为练习中的对比资源；表达能力强的学生，他们得到的关注实在是太多了，因而我们不会在课堂整篇朗读他们的习作，但会让全班同学传阅并加以评析。

二、分析归纳中增强目标意识，明确规律点

语文课程性质之一是综合性。写作能力本身就是语文素养的综合体现。而我们在习作梳理的过程同样面临纷繁复杂的内容，如何才能实现弱水三千，只取一瓢饮？因而，我们在分析归纳讲评素材的过程中，要根据习作批改和梳理过程中摘录的材料，对照年段的目标和本次习作的具体目标来确定进一步的讲评的重点。

我们每学期都会组织学生外出春游和秋游。活动完了之后，我们的语文老师一般会让学生完成一篇习作。这样的文章和其它的文章一样，学生可能因认识能力有限，而表达生涩，可能因理解能力不高，而缺乏表达的深度，也可能因观察能力不够，而内容空洞……细心的老师，经过分析，我们会发现其中的典型问题：

拟题，什么事就以什么事为题，春游，那习作的题目就是春游。去哪游玩，就以哪里的景点的名字作题。如春游恐龙园，那就以“恐龙园”。这个问题是学生错把“话题”当“文题”。其实文章这样的游览性文章，当然如果春游的目的地是名胜古迹，那就以名胜古迹的名称作题也可，但其它的地方就不合适了。其实拟题的方法很多。

内容，有的孩子，从春游的前一天晚上开始写、接着写第二天到学校的情景、乘车的路上情景，春游过程。这样的文章主要是材料与中心上出现了问题。具体而言，文章要么没有中心，要么是多中心；材料上缺乏取舍，没有根据要表达的中心选择材料。

这两个问题，在各个年级都会出现，当然我们讲评指导可以视具体年段而定。其实如果我们反思一下，学生出现这样的问题，其实都是学生的问题吗？答案其实大家都知道。其实主要原因在我们教师身上，我们缺乏指导：其实我们只要提醒学生思考一组问题，学生的中心可能就明确和突出了。今天的春游都是快乐的吗？如果是，那有哪些快乐的瞬间呢？如果不是那又是什么感受呢？当然了高年级，我们还可以指导学生撰写提纲，从而避免流水账的出现。

三、编制练习中强化训练意识，落实提升点

叶圣陶说“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能成为他们自己的东西。”所以，要保证讲评效果，必须指导学生有针对性地进行练习。否则，评而不练，讲评的效果就无从落实，甚至会付诸东流。因而编制练习成为落实习作讲评提升点的重要内容。

我们还以学生的春游文章为例。教师以“材料与中心”为专题选择正反两个方面的一组文章，以备学生在对比阅读中发现典型问题和解决问题的范例。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。”

在编制练习的过程，资源的选择中，我们坚持为了学生，基于学生的习作，但又不唯学生的习作。学生的习作可以说是学生的最近发展区域，但我们教材中的课文也是重要的资源。因此，可以编制跟进性练习，紧接着我们可以带领学生温习小学阶段课本中出现的几篇游记，如《记金华的双龙洞》《黄果树瀑布》《早》等，再次让学生充分感受大作家们材料精当，中心鲜明，以及这两个方面精妙的契合。

最后的环节应该是让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践，让学生自主性修改练习：对习作问题严重的，可让学生在发现问题并解决存在问题的基础上进行地第二次写作，强化讲评效果；对部分段落有问题的，如开头或结尾、细节描写、语言描写等，可进行专项练习，弥补缺陷。无论怎样练习，本次修改的习作都应该是上次习作的一次升格，是学生习作水平的一次提升和飛跃。

在探索习作教学策略的过程中，我们发现梳理学生的习作成为习作讲评的要务，它成为切实提高习作讲评的质量关键。我们强调意识的改变，其实也是落实学生立场的具体表现。