小学语文课堂有效教学

李凤君

摘要：作者针对小学语文课堂有效教学，内容主要包括影响小学语文课堂有效教学存在的问题，并对改进小学语文课堂有效教学的实施策略进行了全面的介绍。

关键词：小学语文；课堂有效教学

小学教育是我国正规教育的最初学段，是基础教育的重要组成部分。小学语文作为小学教育中的工具学科，是基础中的基础。当前小学语文课堂教学尽管在新课程改革的影响下，比较重视小学语文工具性和人文性的结合了，但是传统的知识本位和考试本位的评价体系没有得到根本性的改变，“教什么”和“怎么教”两个问题都让一线的语文教师感到有些迷茫，表现出的小学语文课堂教学缺乏创新理念、缺乏创新设计的状况没有得到根本的变革。新教师大多师承老教师，在教学上对新课程改革的精神理解上有偏差，实施时有困难。课程改革的关键在于课堂。在新课程改革的进一步推进下，人们越来越关注学生在课堂上是否进行有效的学习。

一、影响小学语文课堂有效教学存在的问题

1、教师的师德建设需要加强

受传统“师道尊严”的影响，很多教师觉得自己是课堂中的絕对权威，对学生的发言不够尊重，导致师生对话不平等。很多老师仅仅把教育教学当成一种谋生的手段，把学生当成自己的工作对象，把教学当作任务，把教室当作混日子的地方，这样的教师缺乏责任感，进取心和事业心，这样的工作态度，职业认识，无法让老师全身心的投入到教育教学中，提升自己的能力水平，也根本没有心思追求课堂效果。

2、教师培训环节走过场

因过分强调教师培训的形式，忽视了培训的有效性，忽视了教师教学基本功的锤炼，忽视了教师教育基本素养的提高，忽视了对教师的基本教育理论培训，在教育主管部门的很多强制性要求下教师们只是忙于一些应付式的培训。显然，教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视，那么他的课堂徘徊于传统课堂的“囹圄”之中也视为正常，教学中难免会充斥着大量的、无意义的、无效的教学活动。

3、教师评价机制待完善

教师在经历素质教育对应试教育的接替之后，自然也无法脱身过程性评价与结果性评价的争执，非议与争议的焦点也就在过程的重视与负担的减轻上，因为过于“讳言结果”，以致连检测性考试也险有被完全取缔的遭遇，教学的成就感在更新的观念中自然少了一份应有的厚重！最近几年，一些学校领导甚至将以这些教学结果为据对老师们作出的评职、评优、评先、以及绩效考核等仅有的可操作性评价工作，竟也赤裸裸地当成了自己在校际间权衡利益的工具，完全漠视教育发展评价的导向性、激励性、公平性。

二、改进小学语文课堂有效教学的实施策略

1、对话活动的有效性

语文作为实用性的学科，具有表情达意、传递信息的作用。以班级授课制为主要教学形式的中小学，听与说课堂教学中间扮演着极其重要的角色。在学生学习语文也应该具备口语表达能力和倾听理解能力。在训练学生的口语表达能力上，我们一般釆取以下做法：

（1）诵读训练。包括，朗读、朗诵、背诵等几种形式。通过朗读可以培养学生敏锐的语感。在教师指导和自己反复练习的基础上，可以加入自己对文本的个性化体验，进而将朗读艺术化，即朗诵。熟读成诵，可以积累大量的语言材料，强化记忆能力。

（2）独白训练。教师指导学生在一定的要求下独立而连贯地进行大段文本的口语表达训练。一般表现为，复述课文、讲故事、即兴讲话、口头作文等等。例如在理解课文内容的基础上把握文章脉络，小学语文课本中，大多数课文文质兼美，层次清楚，中心明确。读课文时，必须读懂内容，抓住中心。如果这一点做不到的话，你的阅读就是无效的。

（3）对话训练。对话就是在课堂上同老师或同学面对面进行交流的训练。包括：问答、讨论等形式。在培养学生口语表达能力的时候要营造民主、宽松的课堂氛围，找到学习内容和学生兴趣的交集，从学生感兴趣、有话说的地方切入，设计弹性教学方案。或运用学生喜欢的说话方式鼓励学生去讲，允许说错、补充、修正、质疑、保留，以克服心理困难，养成口语交际的习惯。教学有常规，对口语表达能力的训练也应该常态化。应该鼓励多讲。

2、合作学习的有效性

（1）有效分组应该根据学生实际状况和教学内容而开展。小组成员的个性、爱好、水平等因素的不同，将直接影响着小组合作学习的展开。一般地，学生自发形成的小组学习责任心强，自觉性高，探究、交流的氛围好，规避了组内个别学生一言堂的缺限。他们有上进心和荣誉感，与别的合作小组之间能形成比、赶、超的良好竞争氛围，为小组全面投入有效学习拉开了序幕。

（2）有效目标必须具体、明确，符合学生实际，体现教材双基。参与式课堂实践证明：如果制定的学习目标不明确，学生会无所适从，导致合作学习的环节无效。如果讨论的问题过易过难，就会影响学生学习的兴趣和效果。论题简单，一部分优生会觉得没有探究的劲头而脱离小组，去做其它的事情；论题深奥，中下面的学生会觉得费力吃力而丧失信心，造成组内秩序混乱。所以，具体明确的目标是小组有效合作学习的根本保证。

（3）科学运作离不开教师适时间的组织和适当的引导。由于合作学习是以群体为单位，要形成合力、各司其职、全员参与，就需要教师的及时指导和组长的正确领导。小学生年龄小，自控能力差，还没有足够的与人合作的技巧和能力，良好的学习习惯也尚未完全形成。所以在合作学习前，教师要明确目标、细化责任、提出建议。在实施合作学习中要时刻关注、随机指导、及时反馈。在完成合作环节后，应该及时评价、拨乱反正、提出要求。让学生渐渐地学会倾听、学会尊重他人意见、学会主动客观的表达自己的意见等。在合作学习中，教师必须注重组织中的引导、学习程序上的引导、学习方法上的引导。

三、结论

总之，小学语文有效课堂的教学目标不仅在于字词句篇、语修逻文的积累、听读的理解和说写的运用，而且在于观察力、记忆力、想象力、思维力、自学力、创造力等能力的开发，更加在于对于民族精神和中华文化中集中体现的思想觉悟、道德情操、意志行为的影响和传承。endprint