让美术课堂不再孤单

何燕

前不久我听了一堂石河子二小吴洁老师的美术课，留给我的不仅仅是深刻的印象，还有对美术课堂在课程整合方面的一些思考。

《新课标》指出：“美术课程应与其他学科、美术课程应与现实社会等方面相结合，从而发展学生的综合实践能力和探究发现能力。”那么在这节综合·探究领域的课型里教师又是如何将各个课程的元素自然流畅的整合在一起呢？教师又是如何利用课程整合的手段去挖掘孩子潜在的美术素养呢？这是我值得学习研究和借鉴的。

一、在语言文字训练中去寻找美术创作的契合点

《饼干的联想》是低段美术综合·探索领域的实践课，整堂课紧密联系生活，围绕着儿童喜闻乐见的食物——饼干，展开一系列的探索活动。教师从第一块饼干让学生咬掉一口，再通过旋转变换角度抛出启发性的问题：“看它像什么？”就此，学生张开了想象的翅膀，有的说像小车，有的说像房子，有的说像小船……一个角度就有许多丰富的联想，那么通过旋转后，不同的方向就开拓了无穷的遐想空间，学生仅通过一块饼干的变化就幻化出了对各种各样的形的思考。马克思认识论告诉我们：“从生动到直观以抽象的思维，并从抽象思维到实践。”艺术的美在这里是通过文字、语言、动作、神态等方式展示在课堂上的，其形式是多样化的。美术与语文的有机整合，给学生搭建了一个非常有意义、有价值的创造平台，将进一步激发学生的想象能力和創新实践能力。许多儿童在入学后，语言表达能力是非常强的，这时候，作为美术老师就应当非常注重调动学生语言表达的欲望，使之为美术教学服务。《饼干的联想》这一课教师看似简单朴实的开课引题却渗透了语文学科当中语言训练的思想，这种授课方法可以促进儿童的学习，其观察力、记忆力、想象力、语言表达能力和绘画技能等多方面都能得到发展，使眼手口脑得到锻炼；另一方面为下一环节的创作积累了题材。

二、在图形变换组合中碰撞出美术构图的视觉美

儿童是以形象思维为主的，美术能刺激儿童的感官，以唤醒儿童的表达欲望，而图形的组合犹如一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美来激发学生热情和创新。这就要求美术教师要用艺术的眼光去挖掘图形的魅力。在《饼干的联想》这节课中学生在创作过程中教师先引导学生将几个某一形状的饼干组合成一个新的形，让孩子发散思维，进一步想像，重新认识图形，再到创作绘制图形。孩子们用手中各种形状的饼干（用打印好的仿真的纸质饼干代替）先撕掉一块（表示自己咬掉一口），通过拼、摆、旋转、组合、调整等实践活动，学生将几个图形组合粘贴在纸盘中，最后在拼贴图案中再添加一些装饰性的图案，一幅幅承载着孩子丰富的联想的画面跃然纸上。在创作环节美术与数学学科的碰撞产生了美妙的艺术感染力，这种感染力朴实、创新、耐人寻味。

美术课是学校进行美育的主要途径，美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。在这节课中教师充分体现了美术课程在培养孩子想像力方面的实践性教学，发散了孩子的思维，训练了孩子大胆的想象力，更挖掘了孩子潜在的创新思维，真正让学生的视觉思维、形象思维、抽象思维活起来、动起来。

三、在音乐的元素中自然融合美术绘画的意境

在艺术发展史上，各艺术门类之间既有其独立性，又相互联系。表面看来，音乐与美术好象并无多大关系，而实际上，由于音乐很难对现实进行再现和描述，但极善于抒发感情和情绪，而美术又恰好充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁。

在《饼干的联想》这节课中教师多次用音乐烘托渲染气氛，在引课时教师播放了《形的变化》的音乐视频，快节奏的爵士乐伴着各种形的变换的音乐视频，把孩子带进了一个欢快富有变换的氛围，为接下来的“咬掉一口的饼干”的想像打下伏笔。在创作环节教师又运用音乐营造了轻松、惬意的场景，放手让学生展开想象的翅膀。在接下来的展示评价过程以及整堂课结束之际老师又引用咬掉一口的“苹果”品牌的标志作为结束，伴随着一曲《未了情》给予孩子创新创作的希望，鼓励孩子大胆想像，也让人们在这种完整与缺失中获得美的锻造。

从《饼干的联想》这一课将美术与其它科学科整合，符合低段小学生好动、爱说、爱画的特点，借助多种教学手段，把多种教学元素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。

通过《饼干的联想》一课的折射出小学低段美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，其直接目的是提高学生的艺术审美修养，那么学科综合便是最行之有效的手段了。

美育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处；美育是一种形式，也是一种价值，更是一种生命的体验；美育也是探索生命源泉，追求人生最高境界的行为。美术学科在新课标的引领之下，变得不再孤单。它在众多学科的陪伴、相互融合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，更好地发展了学生的智力，使美术课堂教学不拘一格。endprint