小学语文课堂教学中的自主与合作

张晓君

摘要：新一轮课程改革要求改善学生的学习方式，改变课程实施过于注重知识传授、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主合作、乐于探究、勤于动手的以学生为主体的学习方式。为了这一目标，广大教师积极探索，不断实践，在落实学生主体地位上取得了一定的成绩。教师在语文课堂教学中不断激发学生的学习动机，有效地组织学生的课堂自学与合学。

关键词：小学语文；课堂教学

在语文教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，放手让学生通过自己操作、实验、想象。学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用，这是培养学生自学能力的主渠道。教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励。

在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

小组合作学习适合任何学科、任何年龄的教育对象和任何智力水平的学生，通过小组讨论，学生不仅可以学会学科知识，而且可以提高语言表达能力，学会如何表达自己的思想。

教师是小组合作讨论的组织者，领导者，负责对对小组合作的全程进行指导、调控，是讨论能真正地有助于学生掌握知识、发展能力，并有助于师生之间、生生之间的情感交流。小组合作对激发儿童的学习动机、形成积极的学习態度、提高学生解决问题的能力是有效的。但这种方式在传递信息、解说概念和理论学说方面并不比讲授效率高。如果小组讨论能与讲授结合使用、将有助于增强学生对学习内容的理解深度。

合作学习是通过小组合作、全班交流来实现的。在小组成员间建构开放、包容的学习氛围，是成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。怎样才能达到合作学习的目的呢？让我们尝试下面的策略。

一、建设合作学习的小组

合作学习的第一步就是建立协同共事、相互促进的合作学习小组，小组规模以4至6人为宜。分组要求按学习成绩优、中、差搭配，再结合学生的性别、兴趣、爱好、性格、能力、社会背景等因素，进行适当的调配，这样形成组内异质、组间同质。为小组内成员间相互帮助提供了可能，又为小组间公平竞争打下基础。

二、让每个小组成员承担责任，得到不同程度的全面发展

个体责任的存在是所有成员都能从合作学习中受益的关键。在学习小组中，每个成员应该有一定的分工，都被指定担任一种特定的角色，如小组长（主要负责协调、分工合作）、记录员（对小组研究的过程进行记录，对需要的必要的数据进行处理）、发言员（向全班公布小组的研究成果）、评价员（对每个成员的表现做出客观评价）等，承担小组中不同的任务。当然，还应该实现小组成员角色的互换，促进生生互动，分享角色。

三、明确小组合作学习任务

学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，带着任务去学习这样才能够有的放矢。如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。

为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中，在分小组合作学习前，一定要给学生有研究价值、合作价值的学习内容使开展小组合作学习，首先，学习内容可具体分解。合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。其次，讨论的问题要有思考性、启发性、探究性。“学源与思，思起与疑。”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。

四、明确小组合作学习的组内交流方法

小组交流如果形式单一，就会使学生容易感到厌烦，失去兴趣。所以小组交流方式要多样化。

一是自由发言式。每位组员把自己的观点说给小组学生听一听。

二是两人讨论式。让优秀生与学困生结成对子，弥补教师对学困生无法一一纠正的不足。

三是轮流发言式。就是让小组成员围绕一个中心挨个发言，一人不漏。通过这一讨论形式不仅激发每个学生的学习热情，而且提高学生主动参与的意识，被被动学习为主动学习。

四是连锁评价式。即学生面对一个中心问题先由一人发言，然后由他请本小组内其他成员补充，若未完成，依次接续。

五、建立小组评价机制

学生都是特别有集体荣誉感的，会非常在乎自己小组的荣誉，合理的评价机制可以很好的激发学习学习的积极性和主动性。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。

任何合作交流结束时，教师都要给予总结、补充和评价。教师可以评价学生参与合作的态度、在讨论中的表现、合作交流的效果，同时提出合作交流中存在的问题和可以进一步改进的地方。学生也需要对合作进行评价，可以评价自己的参与程度、讨论气氛和讨论的效果。

总而言之，新课改下的语文课堂不再仅仅是传授知识的场所，它也是体现师生价值观、焕发师生生命力的最好舞台，它也需要随着时代的发展、社会的进步而不断发展进步。我们积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。也就是说，自主学习是学生合作学习的基础和前提，合作学习是促进自主学习的有效途径。基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。以学生自学为前提，以小组合学为基础，是提高语文课堂效率的关键。endprint