浅谈小学一年级小组合作中口头表达能力的培养

黄俊

摘要：口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的一种能力。新课标指出："小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。作为低年级的语文教师，下大力气、多方面地培养学生的口头表达能力是责无旁贷的。一年级刚入学的新生，大多数是独生子女，缺少与其他孩子沟通交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。在强力推进小组合作学习以来，我观摩了很多老师的课堂教学，发现农村学校的孩子在课堂发言时都存在一个共同的问题，就是上课发言声音小、语速快、吐词不清、表达不流畅，所以，在学校的教育教学中，如何培养一年级学生的口头表达能力就显得尤为重要。

关键词：一年级；口头表达能力

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的一种能力。新课标指出："小学生必须具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神"。作为低年级的语文教师，下大力气、多方面地培养学生的口头表达能力是责无旁贷的。一年级刚入学的新生，大多数是独生子女，缺少与其他孩子沟通交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念。在强力推进小组合作学习以来，我观摩了很多老师的课堂教学，发现农村学校的孩子在课堂发言时都存在一个共同的问题，就是上课发言声音小、语速快、吐词不清、表达不流畅，那么在小组合作学习中，如何培养学生的口头表达能力，提高表达效果呢？现在，我根据所教的一年级学生，谈谈如何在小组合作学习中培养学生口头表达能力。

一、有计划的安排小组合作对象，创造一个良好的说话氛围。

今年我们班有44个学生，我把他们大致分成四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照一个优秀、两个良好、一个较差分成了四人一组的合作小组，并每组派送1名学习成绩较好，口头表达能力较强，合作意识较领先的学生担任组长。另外，随着时间的推移，学习的进展，学生的各种能力会发生一些变化，我根据实际，适当更换小组内组员或组长，让学生人人树立"只要我努力，也有机会当组长"的意识。这样，学生的学习积极性就被调动起来了，小组内也有了竞争意识，人人都争取当组长。

1、古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责備不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。为此，在课上，教师要常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

2、要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论” 教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、培养学生的口头表达能力，让学生在小组中展开争议、交流，促进共同进步。

1、让学生听清听懂老师的要求。小学生尤其是一年级的学生学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要善于选取与学生生活密切联系的素材。例如，教学"小小竹排画中游"时，我引导学生观察书上的插图，欢快、温馨、富有童趣的画面带给学生对幼儿生活的美好回忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。此时此刻，此材此图，学生对于老师的要求"观察图上是什么地方，有些什么？"听得既清楚又明了，于是他们就兴趣盎然地说开了：这是农村小河边，有竹排、鸟儿、鱼儿、树木、禾苗……充分利用学生身边的生活素材，让学生充分感知教材，努力唤醒学生已有的生活经验，利于学生听清懂老师的要求。

2、让学生专注倾听其他人的讲话。在语文教学中，我针对低年级学生的年龄和心理特点，主要采用鼓励为主的办法。每次学生回答问题，我都会让学生找找我们班上的“神耳朵”和“评论家”，让学生认真倾听别人的发言，听完之后再认真的思考和评论。同时，在学生发言后，我主要以鼓励为主，表扬为主，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。

3、创设情境，激发学生口头表达的兴趣 。

首先要建立平等民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛， 让学生敢“说”。教学是师生共同参与的双边活动，建立平等 民主的师生关系，营造和谐融洽的气氛，是培养敢“说”的前提。 课堂教学中，教师应该放下架子，对学生倾注爱心。我们的学生年龄虽小，但他们有自己的尊严。学生们难免在学习过程中出现一些错误，这时教师应尽量避免“不对”，“这么简单都不会”等伤害学生自尊的语言，应以鼓励性的语气为主。如：你观察的很仔细，再看看还发现了什么。让学生在老师充满鼓励的目光里发表自己的意见，使学生在民主、平等、和谐的气氛中进行交流，敢于表达。

其次，教师要发挥自己的语言对学生的示范引领作用，要在语文教学中规范学生的语言，让学生明白该怎样说，怎样表达才更加好，更加详细。如：在教学“雪地里的小画家”课文时，我在引导学生说（ ）画（ ）时，开始学生说的语言很不规范，后来，我引导学生用上关联词：因为……所以……，让学生规范的说，因为（小鸡的爪子像竹叶），所以（小鸡画竹叶）……。这样，不仅让学生说得更加清楚、明白，也规范了学生的语言。久而久之，学生不仅明白了该怎样说，还明白了怎样说才更好。同时，对于发言声音响亮、吐词清晰、表达流畅完整的同学，要及时给予肯定与表扬，并以他们为榜样，带动其他同学把话说正确、说完整，从而达到学会说话学会表达；对于胆子小，口齿不清的同学，教师要及时纠正，反复示范，并引导学生多给他们时间及耐心，一点一点帮助其克服弱点，增强自信；对于有进步的同学，师生要及时给予评价激励，让其充分体验到学习的乐趣及成功的喜悦，达到提高表达能力的目的。

再次，教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。本学期，我开设了“比一比，我真棒！”的评比栏，把每个组和每个组的成员名单张贴出来，同时，制定了一套竞争规定（3颗小五角星可以换一颗大五角星，3颗大五角星可以换1颗金色五角星，金色五角星可以张贴在学生名字的后面）。一学期下来，很多学生的名字后面都张贴了很多金色的五角星，充分调动了学生学习的积极性。

总之，万丈高楼平地起，培养学生的口语表达能力，不是一朝一夕的事，而是要进行长期的培养和训练。精诚所至，金石为开。只要我们重视对学生口头表达能力的培养，创设一切机会，采用多种途径，有目的有意识地对学生进行口语表达能力的训练，不久的将来，那些所谓的“笨嘴舌腮者”就会变成“出口成章”的才子了。如果每个学生都提高了口头表达能力，在与他人的交流过程中，能运用规范的语言。那么，就能在语文教学中充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，提高小组合作的实效性。