工科基础课程教学中本科生使用微信的现状调查

李连豪　王振峰　朱书慧

摘要：近年来，微信逐渐成为大学生进行学习和资源浏览的主要方式，但目前专门针对工科基础课程的学习资源较少，在实际的教学中仍以课堂上传统的讲授为主，互动较少。通过问卷调查和座谈的方式对当前工科生在基础课程学习中使用微信的情况展开调查，为后续的微信公众平台建设提供依据。调查结果表明：在课堂学习过程中，89.8%的本科生有使用手机的经历，其中使用微信的占50.5%，且与课堂教学内容相关的仅占14.7%；课后本科生使用微信更为普遍，但与课程相关的占23.8%，其中利用微信软件平台自我学习的占42.7%；通过微信进行师生互动的仅占57.3%。通过座谈表明：52.3%的本科生愿意通过微信平台与任课教师就相关教学内容展开师生互动，期望有专门的基础课程学习资源。

关键词：工科基础课程；微信；师生互动

中图分类号：G434文献标识码：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2017.10.031

0引言

目前，我国已成为全球手机用户第一大国。大学本科生群体是其主力军，其使用时间和熟练程度均超越其他用户群体。就手机应用软件而言，微信是大学本科生群体中最为流行的软件之一。

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款手机聊天软件，用户可以通过手机等通信工具快速发送语音、视频、图片和文字信息。2012年8月，又推出微信公众平台，这一公众平台在微信基础之上增设了全新的服务模块，个人在申请公众賬号之后便能够实现语言、文字及视频的多向互动，通过这一信息传播方式将对应的信息内容传递至手机客户端，其平台优势在辅助课堂教学方面也颇为显著。自微信推出之日起，便受到众多年轻人喜爱，尤其在大学生的学习和生活中的应用越来越广泛。

对于大学工科本科生而言，基础课程是高校工科专业学生必修的一类课程，这类专业的基础课程主要有理论力学、材料力学、工程图学、机械原理和机械设计等。其基础性强，学时长，内容较为枯燥且学习难度较大。再加上一些工科本科生自我控制和时间安排能力较差，容易在工科基础课学习过程中使用微信浏览其他与课堂学习无关的信息；当然，也不乏一些工科本科生课后利用微信进行课程相关内容的检索与学习，进一步加大对学习内容的认知深度；但以上均为课堂观察所得结果，尚缺乏系统的调查研究与分析。

国内外一些学者就微信技术在教学课堂上的应用展开探究，例如周继香等在微信模式下，从定位、功能、内容、交互、学习方式和网络服务等层面探讨了混合教学支撑系统[1]；严大虎和林南省等在微信公众平台的功能及其应用优势分析的基础上，阐述了微信公众平台在基础课堂上的运用[2，3]；吕媚媚等以中等教育为背景探讨微信平台下交互式教学运用[4]；丁恒和仲利强等探讨工科背景下微信平台在教学中的运用[5，6]；边雅静等探讨利用微信加强在教学过程中的师生互动效果[7]。以上文献，从不同视角、用不同方法讨论了微信公众平台在不同系统中的应用与实践。微信应用的领域正不断扩大和普及，在教育领域尤其是远程教育领域更是如此。目前，许多高校、网院，包括部分省级和市县级电大，也已经或正在着手利用微信公众平台构建远程教育管理业务系统。以上均取得较好的应用效果。但上述研究主要应用于图书馆等文科类辅助教学场所和专业课程环节，对于工科本科生基础课堂学习微信使用情况及建设情况研究较少。

基于以上问题，本研究以农业机械化与自动化专业为试点，以《理论力学》课堂教学为例，进行工科本科生基础课堂学习微信使用情况调查与分析，研究的结果将为后续基于微信平台开展工科基础课程的辅助教学与师生互动提供数据支持。

1调查问卷设计与样本

1.1问卷设计

针对上述研究需求，设计问卷内容如下：

（1）课堂学习过程中手机使用情况；

（2）课堂中微信使用情况；

（3）课后微信使用情况。

1.2样本

本次以农业机械化与自动化专业的本科生为调查对象，以《理论力学》课程为例，有效样本315份，涉及到农业机械化与自动化3个班级本科生，均采用匿名形式。

2调查结果与分析

2.1课堂学习过程中手机使用情况

如表1所示，在《理论力学》课堂教学过程中，89.8%的本科生有使用手机的经历，其中63%的本科生使用手机时间超过1 h（课堂授课时间100 min，2个学时）；本科生在课堂教学过程中，使用的手机软件内容广泛，其中使用娱乐软件（指视频软件）占26.9%，使用游戏软件占15.2%，使用微信软件占50.5%，可见微信在本科生学习过程占有很大的比例。

2.2课堂微信使用情况

如表2所示，在《理论力学》课堂教学使用微信的本科生中，少于1 h的占71.3%；在微信使用内容方面，与《理论力学》课堂教学内容相关的占14.7%，这对本科生而言，具有积极的作用，但所占比例较小，因此需要对本科生在这方面给予引导。

2.3课后微信使用情况

如表3所示，在《理论力学》课后，本科生使用微信超过1 h占82.2%；使用微信方面，与《理论力学》课程相关的占23.8%，其中利用微信平台自我学习占其42.7%，师生互动占其57.3%。

3讨论与建议

3.1课堂学习过程中手机使用情况

从表1分析可知，在《理论力学》课堂教学过程中，本科生使用手机的现象较为普遍，尤其是微信使用频率较高，但大部分学生使用微信浏览与课程无关的信息，影响课堂的正常学习效果。一方面，由于《理论力学》是理论性很强的课程，较为抽象，本科生容易对其产生厌倦；另一方面，目前专门针对农业院校工科生基础课程的微信学习资源建设很少，没有形成系统；其次，目前的工科基础课程的教学仍以传统的讲授为主，课后学生自己做作业和练习为主，反馈不及时，师生互动少。这些因素造成了课堂上学生对专业课学习兴趣不高，使用手机频率较高但浏览无关内容为主。endprint

要有效地解决上述问题，一方面任课教师应采取灵活多样的教学方法，将理论与实际案例相结合，使《理论力学》的内容尽量贴近学生的生活，提高本科生的学习兴趣；另一方面要积极有效地利用现代信息技术，如微信平台，为学生提供有效的学习资源，建立及时的反馈机制，引导学生在课中和课后有效地利用。

3.2课堂微信使用情况

从表1分析可知，目前本科生使用微信软件的现象较为普遍。通过表2分析可知，有14.7%的本科生在课堂上使微信平台与任课教师授课内容相结合，这是很好的现象。建议任课教师在课堂教学过程中给以鼓励和示范，并加以补充完善。

3.3课后微信使用情况

從表3分析可知，在《理论力学》课后，本科生使用微信软件更为普遍。值得欣喜的是，本科生有意识与任课教师就《理论力学》内容展开互动，这是很好的现象。通过座谈方式发现，52.3%的本科生愿意通过微信平台与任课教师就相关内容展开师生互动。建议任课教师开发相关微信平台或模式来加强师生互动，提升《理论力学》教学效果。

4结论

通过问卷的形式调查工科本科生基础课程学习过程微信使用情况，结果表明，目前工科生在课堂内外使用微信软件较为普遍，任课教师应积极引导学生有效地利用微信进行专业课程相关信息的浏览，同时建立相关学习资源体系和互动系统，为学生提供专门的学习平台；座谈结果显示工科生对利用微信平台加强师生互动的愿望较为强烈，任课教师应进行相关平台设计和资源建设，这些对提升《理论力学》教学效果和本科生学习兴趣都具有积极作用。

参考文献：

[1]周继香，周育人.基于微信的混合式教学支撑系统研究[J].计算机技术与发展，2017（5）：1.

[2]严大虎，陈露遥，费瑞伟.微信公众平台支持下的适时教学——以“数据库原理与应用”课程为例[J].现代教育技术，2017（1）：35.

[3]林南省.微信公众号在高等院校基础课教学中的运用[J].教育现代化，2016（40）：153.

[4]吕媚媚，陈莲华.微信平台在交互式教学中的应用——以中职学前教育专业技能教学为例[J].职业教育（中旬刊），2016（5）：41.

[5]丁恒，郑小燕，黄文娟，等.基于微信息平台的工程类课程教学模式研究与实践[J].实验技术与管理，2016，33（12）：177.

[6]仲利强，王宇洁.基于微信息环境的设计教学模式探索——以浙江工业大学设计基础课教学改革为例[J].建筑与文化，2015（12）：148.

[7]边雅静.微信时代开启高校师生互动交流新模式[J].教育教学论坛，2015（46）：269.endprint