谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略

谢红

摘要：在小学的语文朗读课上，如何让学生借助朗读的训练，形成好的朗读方式以及朗读习惯，促进学生语文素养的整体提升，这是非常重要的问题。如今在语文朗读课的实际开展中，教师采用的教法还是不够明确，指导方式严重不足。文章分析的是语文朗读课开展中的主要问题，并对语文朗读课的有效开展策略进行分析，希望对语文朗读课的有效开展有所借鉴。

关键词：小学语文;课堂教学;有效朗读

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2017）17-0055-02

Abstract： in primary school Chinese reading class， how to let students with the help of reading training， form a good way of reading and reading habits， promote the overall improvement of students' Chinese literacy， this is a very important issue. Nowadays， in the actual development of Chinese reading class， the teaching method adopted by teachers is still not clear enough and the guidance method is seriously inadequate. This paper analyzes the main problems in the development of Chinese reading class， and analyzes the effective development strategies of Chinese reading class， hoping to provide some reference for the effective development of Chinese reading class.

Key words： primary school Chinese; Classroom teaching; Effective reading

前言

朗讀本身就是学习的基础，学生是否具备足够的朗读能力，直接决定在语文方面的学习效率以及学习成果，朗读和理解之间是相互作用的，在小学阶段朗读能力的强化是语文教师的主要任务。语文朗读课的实际开展中遇到一些教学问题，这些问题让语文朗读课的有效性达不到理想的状态。

1 语文朗读教学中存在的问题

1.1没有意识到朗读的重要性

学生本身的身心是不够成熟的，因此对朗读的认知并不明确，并不了解语文朗读课的重要意义。这个时候教师是进行知识的机械讲解，学生则是会被动学习，其实教师通常是认为学生对知识本身掌握和理解有限，所以朗读方式上没有对学生进行适当的传授，语文朗读课的开展也真的仅仅是让学生读出来，在语速以及情感方面忽视了一些方法。这样的语文朗读课实际意义还是有所不足[1]。

1.2 语文朗读课忽视了指导

教师往往是忽视对朗读方式的指导，导致学生的朗读仅仅是用读的方式，对课文的文字进行了阐述。这样的语文朗读课是比较单一的，学生无法借助语文朗读实现与作者之间的情感交流，对不同文本需要借助不同的朗读方式，仅仅是单纯的读是没有什么效果的。如一些文本是有分人物角色的，这种时候可以让学生每个人选择一个角色进行朗读，让每个角色都是可以把握情感。但是教师很多时候忽视了这些方法上的指导，让学生在语文朗读课上无法掌握朗读的技巧[2]。

2 朗读教学的改进对策

2.1采取多样化的朗读方式

在语文朗读课上教师要注重对学生的兴趣激发[3]。兴趣才是一个人学习最直接的动力，在语文课上朗读则是一种最好的学习方式。在语文朗读课上教师可以创设一个情境，让学生进入到这个情境中实现对文本的理解，产生语文朗读的欲望和热情，让学生可以具备更好的语文朗读基础。如在学《桂林山水》的时候，这篇文章是非常适合朗读的，其中“桂林的山……桂林的水……”这些经典的段落在朗读的时候情感非常强烈，教师可以借助信息技术，对桂林山水的美图进行播放，然后选择一段比较清新的音乐，让学生可以融入到这个风景秀丽的情境中，感受到山水的美感，让学生对文本展开有感情地朗读。这样的好处是学生可以有一种身临其境的感受，在语文朗读的时候也是不断进行思考和欣赏。

2.2 创设生动的朗读情境氛围

在语文朗读课上学生本身对一些事物是无法看到本质的，这是因为学生年龄比较小，所以理解能力是有限的，缺乏对事物深刻的了解，教师就要进行适当的指导。教师可以帮助学生展开自主探索，兴趣的激发至关重要。对文本进行学习的时候，教师要对文本内容有足够的了解，并设计出合适的情境。如在学习《小动物过冬》的时候，教师可以为学生进行角色的划分，每个人选择一个不同的角色，然后结合文本中的描述以及语言的设定，让学生用简单的语言对文本的语境进行表演。实际上学生在这个表演的过程中，语文朗读当然是要进行的必要的步骤，更多的则是一种直观的体验，让学生可以对角色的情感有更加深入的理解，朗读则是成为情感表达的方式，当然这也是朗读最直接的价值。

2.3 为学生树立一个榜样

很多学生对语文朗读是有所误解的，认为所谓的语文朗读其实就是将文字逐一念出来，这样的思想自然是错误的，语文朗读是一个多种感官调动的过程，是情感的一种表达，也是与作者情感交流的过程。教师需要认识到学生的这种认知错误，需要及时对学生引导，让学生对语文朗读有正确的观点和认知。学生需要明白语文朗读并不仅仅是将文字用语言念出来，最关键的还是要与作者的内心产生交流，要真正体会到作者的情感，语文朗读本身是一种学习的方式，在小学语文课上是不可缺少的，要想对文本有更加深刻的理解，语文朗读是直接简单的手段。因此教师要为学生在语文朗读方面树立榜样，自身可以对文本展开示范性的语文朗读，在文本的高潮部分，还有一些作者的情感非常强烈的部分，教师需要在朗读的方式上做出示范，让学生明白语文朗读是有着一定方法的。

如在学习《自己的花是让别人看的》的时候，教师可以对文本展开示范性的语文朗读，教师要注意自己的思想以及情感，融入到文本中，注意语气、语速以及音调的变化，对文本展开示范性的语文朗读后，学生可以进行模仿以及尝试。

结论：总之，语文朗读课上教师需要明白朗读的重要意义，也是要明白学生本身在语文朗读方面的误区，在实际教学中要传递给学生正确的朗读方法以及技巧，让学生产生对语文朗读的兴趣，然后是积极投入到语文朗读中，语文朗读本是一种语文学习的方法，教师则是需要借助这种方法，让学生的语文素养得到全面的提升。

参考文献：

[1] 张念，李凤，林佳媚.基于翻转课堂教学模式的小学语文低学段识字教学研究——以《口耳目》识字教学为例[J].中国教育技术装备，2017（24）：130-133.

[2] 王妮，王志.避免三个“过于” 做到四个“紧扣”——谈小学语文课堂中多媒体教学的误区及对策[J].名师在线，2017（24）：83-84.

[3] 潘兆森.小学语文课堂教学实践中融入儿童文学作品的教学尝试[J].华夏教师，2017（13）：76.DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.17.027