“互联网+”时代高职学生自主学习模式的探讨

【摘要】随着互联网技术在高职教学中的广泛使用，高职学生自主学习方式越来越多地转变为在互联网环境下的自主学习，互联网+自主学习将成为一种主流的自主学习方式。本文论述了“互联网+”时代高职学生自主学习基本特点，并对具体模式进行了探讨。

【关键词】互联网+；高职；自主学习模式

一、“互联网+”时代高职学生自主学习的涵义

“互联网+”时代高职学生的自主学习，就是指高职学生利用互联网提供的学习支持服务系统，在教师的引导和帮助下，用探究的方法，能主动地、有主见地参与学习，从而达到解决疑问、掌握相應的知识与技能的目的。

二、“互联网+”时代高职学生自主学习的基本特点

（一）自主性

互联网+自主学习具有自主性、灵活性，决定了它的新型师生关系，决定了它必须以学习者为中心构建学习环境，否则，自主学习无法进行。由于教师不可能时时给学生以指导，因此，教师必定要“退居二线”，用设计好的教学资源、教学环境促进学习者不断地自主学习。另外，在互联网+教学中，教师不是传授知识的权威，而是助学者，为学习者提供各种各样的学习支持服务。建构自主学习模式，必须坚持以学习者的主体性为前提，让学习者成为学习的主人。促进学习者的发展，是自主学习模式建构和发展的指向。

（二）开放性

新一代互联网凸显了自主学习的开放性特征，突破了原有的封闭状态，把学习者置于一种动态的开放式学习环境和学习资源中，使人类固有的优异潜能自动地得以实现，以学习者、学习环境和学习资源三者的全面开放，实现开放的自主学习。

三、“互联网+”时代高职学生的自主学习模式

（一）自主探索型学习模式

计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。Internet万维网（WWW）上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能和知识发掘技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识，进行探索式学习。利用各种探索工具，学习者可以根据自己的兴趣和研究主题的需要，进行探索。学生亦利用系统的信息服务功能，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设问题的解答。在探索学习过程中，教师是设计者、组织者、引导者。教师还可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。

（二）自主研究型学习模式

自主研究型学习是一种基于互联网丰富资源的学习，通常围绕一个需要解决的实际问题展开，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习模式。自主研究型学习模式在學习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案并收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力，培养创新精神和创造能力。这种学习灵活性强，学习地点不局限于课堂，内容不局限于课本，选题可以根据学生自己的兴趣，可以利用校园内外的各种学习资源，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异，因此它突破了原有学科学习的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。

自主研究型学习模式可以让学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，激活自身的知识储存，尝试相关知识的综合运用。

（三）协作型自主学习模式

“互联网+”的协作型自主学习模式，将协作学习与自主学习相结合，一方面，学生通过对基本概念原理、知识点的自主学习，自我更新知识，独立思考完成学习，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生独立思考和自主学习的能力；另一方面，学生在学习过程中通过师生、生生间的交流，在平等、民主的氛围里进行讨论交流、解答疑问、加深认识，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握，提高学生的自主性、创造性和互动性，培养合作精神。

（四）讨论型自主学习模式

讨论型自主学习模式是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生问和学生问的相互研讨最终解决这些问题的学习模式。在网络环境下，学生不再受老师问题的限制，完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论，或者称为某个讨论的组织者。BBS、QQ、E- mail、聊天室等网络技术为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

参考文献

[1]孟姝，王静，仇凡.“互联网+教育”时代高职学生自主学习能力探究[J].新西部（理论版），2017（02）.

[2]魏静.互联网时代高职学生自主学习优化策略研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017（03）.

作者简介：贺韧（1981—），男，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：高职教育。