初探传统教学理念对师生关系造成冲突的成因

胡雅娟

摘 要：中等幼儿师范学校钢琴集体课教学走过风风雨雨，其不适应性日益凸显，不做深入的研究和改革，很难走出“瓶颈”期，而师生关系作为课堂教学管理有效进行的基本关系、核心关系，对教学的顺利开展起到了决定性的作用。本文将针对钢琴集体课对学生关注度降低和教学目标单一的现状展开剖析，初探其对师生关系造成冲突的成因。

关键词：关注；目标；情感

传统的钢琴教学是以个别课的形式出现，“‘手把手的传授技能，‘谈心式的建立情感，教师可以对学生短期内就有很深的了解，也能较好的把握学生的学习过程和心理发展过程。然而，集体课模式下，如果沿用个别课的教学理念，就不可比避免的产生了：时间不够用、教学效果低、教师力不从心等现象。究其原因，主要集中在两方面：

一、对学生的关注度降低

个别课和集体课间，差异的关键点是：“关注”！——对学生的关注。目前中等幼儿师范学校钢琴集体课教师的普遍这样认为：个别课的关注度极高，集体课关注度减弱。

目前，钢琴集体课中教师选择相同的教学内容，统一的教学进度，相同的教学方法，都会导致学生兴趣淡化、自信心削弱；再加之，教师不恰当的教学行为方式，就不可避免的导致学生产生抵触情绪，形成消极课堂。

所以，客观而全面的认识“关注”，对重新构建健康师生关系就显得十分必要了。

第一，在教学中对学生的关注度降低，是产生师生关系间冲突的核心。

课堂管理中，是以“教学”为媒介所建立起来的师生关系，在诸多教学因素促使下所形成的具有独特性的关系。表现在：

1.只关注选择教学内容的整体方向，未关注学生的个体差异。

个别课中的钢琴教学因学生个性差异、能力差异、知识基础的差异和学习动机的差异来进行针对性极强的教学。而中等幼儿师范学校的钢琴集体课，则是在依据学校的培养目标和学科培养目标的综合作用下，制定的教学内容，所以教学都是为培养目标服务的，教学往往忽略学生实际的能力差异和基础知识的差异。

呈现出：①过分关注教学过程中教师主观上知识的传授。②过分关注课堂教学过程的“顺利”开展。③过分关注一节课的教学效果。④过分关注学生间的横向对比。

2.只关注教师“教”的方法，未关注学生“学”的指导。

教学是教师与学生双方共建的过程。而集体课会导致学生被动，教学滞后于学生的发展。在新课程理念的倡导下，教师逐渐有了“以学生为主体”、“以人为本”的教育思想认识和教育观，然而在实际操作时会有一些不尽人意之处，究其原因，其实也还是“不知所措”。钢琴集体课教学中就存在着一些现象：①教师决定着教什么，也决定着学生学什么。②教师怎样教，取决于教师的自身经验。这是钢琴集体课目前所存在诸多问题的根源，教师往往容易受到自己学习成长过程的经验、以及往教学的经验的干扰，不能客观的分析学生的现状，导致课堂管理中教学环节的僵硬，是师生关系陷入僵化。③学生怎样学，取决于学生主观的兴趣和动机。但兴趣是不稳定的，由兴趣转变到爱好，就需要让学生体验到快乐和成功感。

3.教师只关注知识的传授，未关注学生能力的提升。

教学是传授知识、发展人能力、启迪人心智的人与人建立起来的活动过程，一般的教学过程是由备课——上课——辅导——反思四个环节组成。

在鋼琴集体课的教学中，备课是按照教学目标制定、上课是教师讲解示范、辅导是教师按照自己的思路对学生进行辅导，反思却是将问题归结于学生的过程。上课和辅导这两个课堂管理中主要的教学环节，在课堂管理中都失去了“学生”，只关注了学生对知识持有量的积累，而没有将学习过程形成学生自我探究，自主体验的过程，出现了学生可以弹奏很多乐曲，但却无法表达自己，无法真正进入音乐的世界。

第二，在情感交流中对学生的关注度降低，将激化师生关系间的冲突。

1.只关注想教什么，未关注学生对学的心理需求。

因为课堂中有学生的互动，教学才显得多姿多彩，充满生机。

在钢琴集体课教学中，教师只注重知识与技能的讲解，对学生在已有知识和技能层面上没有进行过综合的评估；因为绝大多数学生对钢琴弹奏处于入门阶段，所以教师往往将学生视为“琴童”，导致对学生学习兴趣的切入点选择过低。殊不知学生虽然在钢琴弹奏上显现出来的是“一无所知”，但是中等幼儿师范学校的学生处于心理发育已经趋于成熟的青少年阶段，他们有这对钢琴学习有着极大的渴望，不仅体现在知识量的储备上，甚至对于课堂管理中师生关系的要求、教师在情感交流中的方式方法都有极大的渴望，所以这也是造成师生关系冲突的原因。

2.只关注教师情绪情感体验，未关注不良的情绪情感体验对学生产生的影响。

受到多种原因的作用，教师在职业生涯的发展中都经历着成长期、成熟期、倦怠期，但又因个体的差异，倦怠期的进入可能早可能晚。

钢琴集体课教学，受到学生多课堂压力大、考核严格教学压力大，教师很正常的产生了不良的情情绪情感体验。将这种不良的情感体验带入课堂，会使学生也被动接受着不良情感体验。这也就成为制约课堂管理顺利开展的因素，师生关系间的冲突也由此产生。

二、教学目标单一化

目前，在中等幼儿师范学校钢琴集体课的课堂管理中，对于教学目标的理解呈现出单一化的倾向，表现在以下四个方面：

第一，只关注教学目标的多级化，未关注教学目标实际意义。

目前的钢琴集体课就存在，教师对目标的落实，是以“丢卒保车”为代价的。认清目标的意义，即：教学目标所要求的内容在培养目标中的地位，以及对学生发展所起的作用处于什么位置；了解学生能力间的差异。教师要对教学目标完成情况有合理的客观的评价能力。而一旦缺失这样的对意义的理解，也就失去了课堂管理的活力和师生关系的生命力。

第二，只关注教学目标中的知识目标，不关注教学目标中的能力目标。

教师对学生能力培养没有系统的分析和全局的把握，缺乏系统的规划。多数教师对”能力目标“的认识停留在本学科、本章节对学生的能力提高，殊不知学生通过钢琴学习收获的不是手指手臂得到锻炼，变得灵活这一层面的能力提升，更多的能力比如：听觉、视觉、手眼协调、胆大心细、审美等等诸多方面对学生的提升才是最重要的，这也是造成课堂管理中师生关系紧张的原因。

第三，只关注整体教学目标的模糊达成，未关注教学目标在达成过程中学生个体目标的远离。

当教师落实教学目标时，是否关注到学生个体小目标的实现，或者说学生个体能力和目标间的差异，是否得到了教师的充分关注，才是教师判定是否达成教学目标的关键。目前课堂管理中，教师只是认为“只要我讲完，也有学生会”，就模糊的认为教学目标达成了，其实这样的评价过程，忽略了学生的主体意识，隐藏了教学中师生关系间的矛盾。

第四，只关注目标达成的“效果”，不关注目标达成过程中的“损耗”。

在课堂管理中，由于管理体制的一些弊端，导致教师的教学过程，机械的运行，充斥着盲目达成教学目标的思想意识，教师不管学生用何种方法、采取何种方式，都要完成达成教学目标。教师也不顾学生长期发展，而是选择短期见效的方法，使得教学目标的实际达成效果变得扭曲畸形。在这样的管理过程中，充斥着不良的情绪，那么，这样的达成是背离初衷的。

在这样可悲的结果下，却隐藏着更大的在学生身上悲剧——对学生兴趣、能力的巨大损耗。师生关系间的冲突就会愈演愈烈。

三、结语

综上所述，传统教学理念对钢琴集体课教学有着诸多方面的不适应性，需要教育者不断“自修”、“反思”，从建立良好的师生关系开始，夯实教学质量，真正达成健康的钢琴集体课教学效果。