“全球通用商科人才”实验班学生健康自我同一性培育研究

2017-10-20 08:45宋林丽
丝路视野 2017年3期
关键词:培育

【摘要】党的十八大报告指出,高等教育要“培养全面发展的人”,高等教育的人才培养目标是为社会主义现代化建设培养具有全面素质可持续发展的专门人才。习近平主席也提出全程育人、全方位育人的理念。上海对外经贸大学“全球通用商科人才”实验班是为了响应国家人才培养的需要,服务于上海金融中心建设,培养适应全球运营需求的通用商科精英人才而实施的本科人才“造峰”计划。本文以金融学全英语实验班学生为研究样本,在调查分析的基础上,旨在研究如何更好的创新人才培养模式,促进商科大学生健康自我同一性的形成。

【关键词】商科大学生;自我同一性;培育

一、研究背景及意义

上海对外经贸大学“全球通用商科人才”实验班是为了响应国家人才培养的需要,服务于上海金融中心建设,培养适应全球运营需求的通用商科精英人才而实施的本科人才“造峰”计划。在对毕业的学生进行的跟踪调研中,1/3的同学对实验班接下来的人才培养提出的建议是:除了专注于专业能力培养外,还需要加强学生“做人的道理和能力”的培养,“人际交往能力”的培养。确实,现阶段的商科类人才培养,偏重于较强的专业教育,弱于学生文化陶冶及人文素养的提升;偏重于现实功利的导向,弱于学生全面健康人格的塑造。学校心理咨询聚焦于解决学生的心理困扰,团学活动聚焦于学生实践能力的培养,对于所有大学生都会面临的“我是谁”,“我将成为什么样的人?”“我将要去做些什么?”这样的自我探索、自我确立相关的同一性的培养是没有被充分重视的,甚至是缺失的。学生走上社会后依然爆发人际交往困难,不适应工作而频频跳槽,焦虑、抑郁,究其原因,健康的自我同一性未有效构建是根本病因。

当前, 关注大学生心理健康已成为心理学界、教育界乃至整个社会的共识。自我同一性(ego-identity)也称自我认同(self-identity),是美国心理学家埃里克森提出的重要的心理发展概念。埃里克森认为,自我同一性是个体在寻求自我的发展中, 对自我的确认和对有关自我发展的重大问题诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择;是个体在特定环境中的自我整合。大学生正处于人生观、价值观形成的重要时期,是他们探索自我和确立自我的重要时期。自我同一性的建立是大学生发展追求的核心任务和主题。本文立足于本校办学特色和办学理念,基于自我同一性理论反思实验班培养模式,探索构建既注重专业精英式培养,又加强构建促进学生自我同一性的人才培养新模式。

二、基于自我同一性理论开展有效的人才培养模式创新实践

(一)第一轮实践:2011级实验班开展的自我同一性培养实践

上海对外经贸大学金融实验班于2011年9月份开始设立教学班级,根据培养规划,学院成立了实验班专业管理团队,全面负责培养方案实施、教学行政管理和学生思想政治教育、生活管理等工作。2011级实验班学生进校后,实验班辅导员团队开展了第一轮初步实践:从2011级实验班学生中随机抽取10名同学在大学期间组织小型团体辅导、讨论会、职业指导,引导他们开展自我探索,思考“我是谁”,“我要成为什么样的人”等问题。2015年7月,实验班53名学生顺利毕业。在对已毕业的学生进行的跟踪调研中,通过问卷分析,得到实验班学生毕业以后的对比反馈。如下表:

(二)2015级实验班的自我同一性体验式教育及再实践

1.在2015级实验班中进行更明确的自我同一性培养探索,具体设计方案如下:在大一时,通过“我是谁”,“做更好的自己”主题系列活动,具体进行自我同一性测定及解释,掌握同学自我同一性发展水平;围绕同一性不同的发展状态以主题班会、团体辅导、小型讲座方式开展针对性教育引导同学开展體验式探索。在大二时,通过融入核心价值观的自我认同教育,进行围绕个人价值与社会价值融合,加强体验诚信、和谐、开放的人际交往;通过鼓励同学参与爱心支教、无偿献血加深个人与社会的联结,体验社会核心价值。在大三、大四时,通过职业价值教育,进行简历大赛,模拟面试,优秀校友的典型示范引导同学们把个人认同与职业认同相结合,增强职业弹性。

2.大一阶段的实践及效果分析

(1)以问卷测定分析整理出2015级实验班学生的自我同一性状态及特征

埃里克森的自我同一性发展聚焦青年自我同一性的形成和防止自我同一性的扩散。对埃里克森自我同一性的研究,有马西亚以“过去的危机”和“现在的自我投入”两个主要维度展开的“同一性地位” (identity status)實证研究。日本心理学家加藤厚(1983)在马西亚的基础上又进一步补充了新的研究,并编制了同一性地位测定量表,张日昇教授修订了该量表,并用于中国学生的研究。根据各量表维度得分的组合,决定了 6种同一性地位。①同一性形成地位(A 地位):体验了过去高水平发展危机,现在进行着高水平的自我投入者,他们寻求最符合自身的前进方向和价值观,最终选择了自我投入的目标和方向。②权威接纳地位(F 地位):体验过去低水平的发展危机,现在进行着高水平的自我投入者,他们大多迎合或接纳父母、社会理念做出选择。③同一性形成、权威接纳的中间地位(A-F中间地位):体验中等程度的发展危机,现在进行着高水平的自我投入者。④积极的延缓地位(M 地位):没有进行高水平的自我投入,有强烈地要求“将来自我投入的愿望”者。⑤同一性扩散地位(D 地位):进行着低水平的自我投入,“将来自我投入的愿望”较弱,他们是未作出什么决定、无所向往的人;⑥同一性扩散、积极的延缓中间地位(D-M 地位):“现在的自我投入”的水平中等程度以下者,其“现在的自我投入”的水平不低于同一性扩散地位,其“将来自我投入的愿望”的水平也不高于处于“积极的延缓地位”者。

本文采用张日昇教授修订的《自我同一性地位测定量表》对2015级实验班47名学生进行测度,所有数据采用SPSS17.0进行分析。

(2)测试结果分析

从性别分组来看(见表2),女生中有51.3%的同学为同一性扩散地位,男生中有62.5%的同学为同一性扩散地位。这表明在样本中,大部分学生的自我认同度为同一性扩散地位。在总样本中有53.2%的学生自我认同度为同一性扩散地位,同一性形成地位仅占总数的6.4%,且男生中尚未有学生处于同一性形成地位。女生中的自我认同度的差异要大于男生,且女生自我认同度水平较为分散。

从生源地分组来看(见表3),上海生源中有53.6%为同一性扩散地位,外地生源中有52.6%为同一性扩散地位。这表明在样本中,大部分的学生自我认同度为同一性扩散地位。从统计数据可以看出上海生源中尚未有学生处于同一性形成地位。他们的自我认同度水平较为分散,个体差异较大。

(3)2015级实验班学生自我同一性状态及特征

①实验班学生自我认同的总体性并不乐观。同一性形成地位的只占6.4%;A-F中间地位的占12.8%;权威接纳地位的占6.4%;积极延缓地位的占19.1%;D-M中间地位的占2.1%;同一性積极地位占53.2%。

②从测试结果来看,男生在认同度差异上不大,但从具体数据分析来看仍然存在少许差别。男生的认同地位主要集中在A-F中间地位、权威接纳地位及同一性扩散地位,表明在自我同一性教育中,需要从性别着手进行不同的引导和培育。

③从测试的结果来看,自我认同度与地域相关性较小,而从具体数据分析来看,外地生源的自我认同分散较广,个别差异较上海生源大,而上海生源则相对集中,这与实验班初选面试的印象正相关。外地同学中,有部分同学对自己规划明晰,有较准确的定位。因此,结合调研数据的分析有的放矢的开展小团体式自我同一性培养更贴近学生的实际。

(4)现阶段的实践成效

2015级实验班在2011级实践的基础上开展自我同一性培养,实践的目的性更明确,采用的实践方式和方法更聚焦。从开展自我同一性培养教育以来,同学们对班级和实验班培养模式的认同比以往表现的更好;和以往班级只专注于学习不同,同学们在社会公益方面参与度很高,以项目组的方式积极组队参与校园品牌活动;同学们在对自我探索的过程中,加深了对自己的了解,部分同学进一步明确了自己的大学规划和职业规划,在学习上更多的体现了自己的主动性,部分同学获得了校级特等奖学金,部分同学以高分通过了雅思考试。

三、开展进一步实践的思考和探索

在总结现阶段实践的阶段上,要进一步创新商科人才培养模式,促进商科大学生健康自我同一性的形成,还需要从以下三个方面开展实践。

(一)强调自我同一性教育中的主动探索及体验式教育。

(二)多方联动,发挥辅导员、实验班班主任、实验班导师、专业教师合力育人機制,共同培育商科院校全面发展的专业人才。成功的教育是合力育人的结果,实验班学生自我同一性的教育和培养不是思想政治教育工作者的自娱自乐,而是需要辅导员、班主任、实验班导师、专业教师多位一体共同协作,促进大学生自我同一性的形成,让学生能在大学阶段经过探索形成健康的自我同一性。

(三)拓展思想政治教育新视角、充分融合心理学、团学教育、校园文化氛围营造,促进商科学生成为全面发展的专业人才。只有自我同一性形成的学生,才能定位自己的努力方向,促进自身的身心健康,人格健全,合理调节自身状态。因此,高校思想政治教育工作者要积极拓展思想政治教育新视角,充分发挥思想政治教育工作者的优势,融合心理学及学校心理咨询中心活动,通过主题讲座、团体互动等方式,给予大学生健康自我同一性培育的专业指导;充分发挥团学活动中自我成才、自我组织的体验式教育,培养学生为自己负责,为团队负责的能力;学校宣传部门等职能部门也应在校园文化氛围的营造上增加人文关怀,开展人文素养提升教育,使得整个校园充满人性关怀,真正促进学生健康自我同一性的形成。

参考文献

[1] Erikson E H. Childhood and Society [M].2nd ed.New York:W.W. Norton,1963.

[2] 张日昇.同一性与青年期同一性地位的研究——同一性地位的构成与其自我测定[J].心理科学,2000,23(04).

[3] 李福华,张婷婷,赵鹏鹏,李相儒.大学生自我同一性的调查研究[J].校园心理,2011,9(05).

作者简介:宋林丽(1980.08—),女,硕士研究生,讲师,研究方向:思想政治教育。

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