如何提高自闭症儿童的语文课堂教学效率

李华

【摘要】自闭症儿童是一种广泛性发展障碍，最明显的特点是注意力不集中，语言障碍，不能与人正常沟通，导致智力发展较缓慢。培智学校语文课程的教学目标是培养学生具有听、说、读、写的能力和社会交往能力，为其适应生活和适应社会打下基础。所以语文教师在课堂上要随机应变，灵活运用各种方法有效地提高语文课堂教学效率。

【关键词】自闭症儿童 语文课堂 教学效率

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0055-02

1991年美国教育部门对自闭症给出了以下的定义：“自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的显著特点是他们喜好进行反复行为和刻板运动……”[1]培智学校语文课程的教学目标是培养学生具有听、说、读、写的能力和社会交往能力，为其适应生活和适应社会打下基础。所以语文教师在课堂上要随机应变，灵活运用各种方法有效地提高语文课堂教学效率。具体操作从以下几方面进行实施。

一、激趣导入，吸引学生的注意力

為了使课堂高效有趣，在课前一周，语文教师要制作好灵动的课件和像扑克牌一样的词语卡片；要搜积到相关话题的音乐、故事或班级活动视频以备用。教学是一门艺术，富有艺术性的导入，能激发起学生愉悦的情绪，迅速进入“角色”，集中注意力上课。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

有些活动教学视频在Internet网上找不着，教师只得做到心勤、手勤、脚勤。比如：课间，同学们在活动时，教师举起相机抓拍几个精彩的瞬间；上体育课时，录一段同学一起游戏的视频。生活中处处是语文，学习中环环有乐趣。

二、巧妙授课，激活学生的学习意识

“有教无类，博爱无私”这是我校的教风。语文教师要积极创设语境，细心地与学生沟通，引导学生听从指令，从而有效地完成教学任务。正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” [2]

（一）在汉语拼音的教学中，加强了发音方法的训练。为了培养学生读单韵母的能力，就得让学生先做完舌部操和唇部操后，通过范读、齐读、自己对照镜子读、学生间互相读等多种形式来训练。若发现有些学生的气流、音量把握不准，就得因人施教。如读b、p或d、t，就给学生准备好薄纸张，通过观察唇位或舌位、纸飘动的情况可知发音时有无气流送出；读h，通过急速跑，让学生感悟喘气时的气流；发k，如咳嗽状的舌根高抬顶住软腭，憋住气流，突然放开送气。自闭症儿童只有掌握声、韵母的发音，才利于帮助认字。

（二）在认读词语的教学中，强调了字的音、形、义三要素有机结合的教学；在教学主谓宾句子时，加强了指读、有停顿地读、诵读。

（三）在教学儿歌时，辅以动作提示，加强学生的记忆力和口语表达力的训练。如：《洗手歌》中“卷起”、“冲冲”、“擦干”这几个动词配上动作，学生乐于一边比划，一边有节奏地诵读，更能感悟儿歌语言的经典。

（四）在教学写笔画名称时，要求学生在家长的辅助下用硬纸画出田字格，再用双头记号笔写出笔画名称。课堂上，教师引导学生听指令拿出笔画名称卡片，由易到难临摹笔画名称；或在陶艺课上，用陶土做出笔画名称，像宋代毕昇做活字一样，能让学生摸得着、看得见的笔画，增强学生写的兴趣。

三、及时评价，增强学生的自信心

老子曰：“美言可以市，尊行可以加人。”[3]意思是：美好的言辞可以使人们互相尊重，良善的行为可以使人们互相感化。渴望获得肯定，渴望获得赞美，这是每个学生的共同心愿。在“开火车”认读词语一关，语文教师要创设符合学生心理发展的语境，既要严要求又要顾及每位学生的感受。如：对于主动读对词语的中度自闭症儿童，教师就会说：“让我们一起表扬他吧。”全体学生会边拍手边说：“棒，棒，你真棒！”对于被动认读词语的重度自闭症儿童，教师也要微笑着说：“让我们一起鼓励他吧。”全体学生会说：“加油，加油！”这样的课堂氛围十分活跃。

榜样的力量是无穷的。自闭症儿童有追视和注视行为，但他们注视同伴多于注视成人。语文教学中，教师可以让先学会认读词语的学生上台做“小老师”，通过“小老师”的言行来点燃其他学生的学习热情，以增强学生学习的自信心。

四、寻求家长配合，给学生创设学习氛围

自闭症儿童注意力不集中，存在读写困难。一般中、重度自闭症儿童学习需要家长的辅助。《未成年人保护法》第十条规定：“父母或者其他监护人……禁止虐待、遗弃未成年人。”孔子曰：“人最大的弱点是迁怒。不迁怒于他人是非常了不起的美德。”[4]为此，教师要对全体陪读家长进行教育，在课堂上，家长要做到五不五要：不能打人，不能挡了后排学生看黑板的视线，不能吱声，不能玩手机，不能随地吐痰；要有礼貌，要讲卫生，要守纪律，要关心他人，要配合老师上课。当孩子坐不住、会吵闹、影响别人学习时，家长需要适当安抚孩子或将其带离教室，等其孩子不吵闹了再次带进教室。当孩子不会动笔写字或画画时，家长可以给孩子从全辅助到半辅助的培养。

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。” [5] 在语文课堂教学中，以学生为主体，教师巧妙地组织和引导，营造师生互动、生生互动的学习氛围，灵活施教，才能有助于提高自闭症儿童的注意力、记忆力、运用语言的能力，逐步发展其智力，才能有效地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]方俊明，特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.6：287

[2]漆权，创新与创新教育[M].上海：上海教育出版社，2003.1：191

[3]老子；王丽岩，道德经[M]. 长春：吉林出版集团有限责任公司，2015.5：346

[4]闫玉双，改变教育行为——素质教育怎么办[M]. 北京：经济管理出版社，2010.7：22

[5]陆志平，语文课程新探——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解析[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002.6：153