“一分钟教学”背离了教学的生命立场

乔廷强

在教学《风的形成》一课时，授课教师先后三次提醒学生在一分钟之内完成相关的学习活动。

第一次是在学生以小组为单位进行实验操作时，授课教师要求学生利用“一分钟时间”完成实验方案的设计工作；第二次是授课教师利用幻灯片向学生出示实验步骤后，要求学生在“一分钟之内”读完内容；第三次是在实验操作结束，组织学生在班级上交流实验报告单之后，授课教师要求学生利用“一分钟时间”来完善各自的实验记录。

我们暂且不考虑这些教学活动本身的合理性，而是将关注的目光投向这些“一分钟教学”，看看这些教学活动背后隐含着的思维，这或许能够对我们今后的课堂教学乃至教育工作有所启示。

尽管那些“一分钟”都只是授课教师的口头语言而已，并没有过多的迹象表明授课教师严格地控制教学时间，但从这些“一分钟”话语中，我们仍然可以看出授课教师的时间观念很强，课堂中的每一分钟似乎都被他充分利用起来了。这对于当下高效课堂呼声甚嚣尘上、功利主义思想四处弥漫的教育生态来说，无疑是再恰当不过的生动写照了。

高速度、高产量、高利润的规模化生产移植到教育领域，演变成了快速、大量而又熟练的知识技能的传授与习得。当分数成为“利润”的代名词，成为“教育GDP”时，学生也成为了流水线上批量加工的产品，教师则成为被输入了某种程序的机器人，教学成了既定程序的严格演绎，教育大生产由此形成，如洪水猛兽，肆无忌惮、锐不可当。在这种情况下，教师可以要求学生在“一分钟”内完成实验方案、读完实验步骤、完善实验记录，只要教师愿意，就可以要求学生在规定的时间内完成任何学习活动。

教学是师生共同进行的双边活动。这也就意味着，教学活动的展开不仅需要教师的热情，还需要学生的参与；不仅需要教师的理性导引，还需要学生的浓厚兴趣；不仅依赖于教师的精心预设，更离不开学生的精彩生成。忽略了学生的教学就不是教学了。

“学生是活生生的人”，这至少包括两个方面的含义：一是各个年龄阶段的学生有其身心成长规律；二是同一年龄阶段的不同个体有着各不相同的个性特点。学生是教学活动的主体，教师的教学工作除了要遵循学科特有的知识结构体系，还必须遵从学生的认知特点，乃至某一学生个体的特有要求。这不仅是教师在进行教学设计时应当遵守的基本准则，也是在开展一切教学活动时首先遵从的前提条件。

以文章开篇的三个“一分钟教学”为例，实验方案的设计、实验步骤的阅读能否在“一分钟”之内完成，既不取决于教师的预设，也不取决于教师的要求，而取决于学生在教学现场中的具体表现。实验方案的设计、实验步骤的阅读所需用的时间，取决于学生对于实验目的、实验材料等相关要素的熟知程度，取决于学生原有的学习品质、知识经验等学习基础；实验记录的完善，则涉及实验操作的规范与否，实验数据的整理與分析以及实验结论的归纳与总结。这些活动的设置都要因人而异，可能“一分钟”恰好完成，也可能“一分钟”绰绰有余，还可能“一分钟”远远不够。就是说，“一分钟”的规定相对于瞬息万变的课堂教学活动来说，简直是画蛇添足、多此一举。对于教师来说，在完成上述教学活动时，更应当考虑如何在具体的教学活动中尊重学生的差异，对于那些“一分钟”恰好完成、“一分钟”绰绰有余以及“一分钟”远远不够的各类学生，采取何种恰如其分的教学策略，以照顾到各类甚至是各个学生的不同学习需求，实现不同的学生在各自原有基础上的不同发展之目的。

上述案例是笔者在观看“一师一优课”优秀课例时发现的。在大多数人的眼里，所谓优秀的课堂教学活动仍等同于教师的表演，更多的时候，那些“行云流水”般的顺利，那些“异彩纷呈”的活跃，多源于授课教师课前与学生达成的某种“默契”。我们看看课堂上学生那端端正正而又拘谨的坐姿，想想师生耳目一新却难以令人怦然心动的活动，由此似乎也就明白了其中的玄妙：教师将教学实录当作了教学设计。“尊重学生的主体地位”成了我们喊得最响亮而实践中忘得最彻底的一句口号。

对于我们的教学甚至是教育工作来说，最为重要的一点，就是要将目光真正地投向学生，实实在在地投向每一个学生，关注每一个学生的内心世界，进而引导学生关注自己的内心世界，关注人与人之间的关系。到那时，相信绝不会有“一分钟教学”的情形出现。

本栏责任编辑 黄博彦endprint