历史故事在初中历史教学中的运用探微

王娜

初中历史是对学生进行人文素养培养的基础，对学生之后的历史学习奠定了很好的基础。初中历史教学中引用的历史故事一方面必须结合课本知识，具有真实性，另一方面所引用的历史故事还需要带有趣味性，结合初中学生的心理特点和接受能力，内容丰富多彩，引发学生的兴趣。最重要的是，历史故事要有教育性、针对性，利用不同的历史故事引导不同年级的初中学生通过历史故事深入了解历史知识。因此，在初中历史教学中，教师要认识到利用历史故事教学的重要性，有意识地将历史故事引入课堂教学。

一、历史故事在初中历史教学中运用的优势

1.符合初中学生年龄、心理需求。

初中学生心理、心智不成熟，他们对历史的了解不深，对历史故事的兴趣比对历史课堂教学本身更强，因此从初中学生的实际年龄和心理特征出发，初中学生正处于对知识求知欲望较强的阶段，不管是课堂还是课外，只要是学生感兴趣的知识，都能够激发学生的求知欲望。比如，在教学《三国鼎立局面》这一课时，可以结合学生热爱的游戏、电影，引入《三国演义》中的“美髯公千里走单骑”“赵子龙单骑救主”的历史故事。

2.使历史知识形象、具体。

在初中历史教学中，有些历史知识及历史事件的发展过程对于初中生来说比较复杂，不容易理解和记忆。采用历史故事的教学方法不仅可以吸引学生的注意力，引导学生尽快地融入课堂教学，而且能使固定的历史知识变得形象、生动，为学生更好地理解历史、掌握历史发展的线索奠定基础。在讲中国近代史的过程中，对于“半殖民地半封建社会”这个概念，学生可能从概念本身不好理解，而对“开始沦为”“大大加深”及“完全沦为”这几个修饰词也就无法很好地理解和记忆。因此在教学中教师可以将概念与历史故事相结合，向学生讲述中国第一任海关总务司由英国人赫德担任的故事及美国人华尔组织洋枪队攻打义和团民众的故事，通过这些真实的历史故事，学生们可以从中理解在半殖民地半封建社会中，中国所遭受到的屈辱。

二、历史故事在初中历史教学中运用的方法

1.依据学生实际状况选取历史故事。

历史故事对初中历史教学有很重要的辅助作用，但是在教学过程中选用的历史故事必须与课堂教学内容相结合，还要根据初中各年级的年龄特点及接受能力选择适当的历史故事应用于历史教学中。例如，在进行《夏朝的建立》从“公天下”到“家天下”的教学中，学生对于大禹治水的故事在小学阶段已经非常熟悉，没有新鲜感，因此在引用历史故事时不宜选取。在教授这部分内容时可以从大禹父亲鲧治水九年无功被流放羽山的故事引入，从而引导学生认识作为鲧的儿子，大禹用疏通的方法治水的功绩。在讲授香港、澳门回归的内容时，现在的初中学生对于这一部分的了解仅限于课本、网络，在授课时可以选取邓小平与撒切尔夫人会谈时的趣闻，让学生真实感受中英在关于香港问题谈判时的状况。

2.用適当的历史故事导入课堂教学内容。

在以往的教学模式中，教师对于课堂导入不甚重视，他们往往都是在简单的回顾和提问前面所学内容后直接传授新知识，这时，大部分学生都还不在学习状态，如此授课，有时会让学生产生逆反心理，或者烦躁不爱听不想听，大大地影响了学生的听课效果，因此为提高历史课程教学质量必须要重视用历史故事的方法导入新课，让学生集中精神，尽快地融入课堂。在《大一统的秦汉王朝建立》教学之前可以利用世界第八大奇迹兵马俑和秦始皇陵为何不能发掘的故事来导入新课。

3.丰富历史故事的讲授方式。

运用历史故事进行历史课堂教学不管是在正式课堂讲授前，还是在课堂教学过程中，都需要利用多种历史故事的讲授方式，让初中生通过历史故事感受历史，理解历史事件。历史故事的讲授方法不仅能拘泥于口头表述还可以用图片、视频的方式来展现。在张骞出使西域的教学过程中，学生对于他出使西域的过程理解和记忆比较困难，在这种情况下就可以利用视频的方式来展现张骞出使西域的故事，将他出使西域的过程串联起来，方便学生理解。同时关于张骞出使西域的意义以图片的形式通过讲述核桃、胡萝卜等传入中原的故事向学生展现。

历史故事的运用对初中历史教学非常重要，可以将抽象的历史变为生动、形象的历史事件，从而激发学生学习历史的兴趣。在利用历史故事教学时，需要结合初中学生已有的知识水平，丰富讲授历史故事的方法，重视历史故事在课堂导入中的运用。只有在初中历史教学中合理地运用历史故事，才能让教学变得生动，历史变得鲜活。