史学理论研究成果在高中历史教学中的应用分析

张代洪

新课标对高中历史教学提出了更高要求，历史教学也在积极进行改革。以往传统的教育方式已经被淘汰，当前注重的是历史事件的多元性和真实性探索，在教学中需要融入和当前时代符合的价值观及方法论。这就需要在教学过程中加入史学理论研究成果，为历史教学提供指导，补充教材内容，让学生了解事件的全过程及真实性，帮助学生更好地掌握知识。

一、将新的历史观点引入教字中

时代不同也会有不同的历史结论，价值观也会出现不同，因此即使是同一历史事件在不同的时代也会有不同的历史研究者对其提出不同的结论，这些看起来和教材内容没有关系，但是在教学中如果引入史学理论研究成果的话，可以将教材中的历史同当前的时代背景相结合，加深学生对知识的了解，以便他们可以全面地、正确地认识历史事件。史学理论研究成果就是历史研究者结合历史内容做出的道德判断以及历史判断，在教学中，教师需要引导学生自主思考历史事件，可以有自己的见解，教师不能只让学生对事件做出片面的评价，要坚持自己的观点，不受其他人观点的影响。

二、用更新的史学研究理论来改正历史教科书中的错误结论

虽然历史教材隔几年就会进行修订，然而其仍然受传统历史观念的影响，使得教材内容并没有完全与当前史学理论研究成果相一致，观点较为落后。例如，教材中还认为列宁理论是完全正确的，认为帝国主义是腐朽的资本主义，只有共产主义才是正确的、与人类生存社会相适应的。但是随着时间的流逝，帝国主义依然存在，存在即真理，这就说明虽然其是腐朽的，但是也有其存在的意义，也就说明其中是有东西可供我们学习的，因此可以看出教材中的观点并不是绝对正确的。在教学中教师需要结合史学理论研究成果对那些错误的观点进行更正，对教材中的内容进行科学的查缺补漏，让学生可以全面、正确、客观地认识历史事件及知识，在教学中注重培养学生的历史思维。

比如，在学习《雅典民主政治》这一课时，教材内容是：人类历史进步是西方民主政治的先河，这是当时的观点，放在当前来看，这一观点就不是正确的，其并没有全面地认识雅典民主政治体系，这就容易误导学生，让学生在理解雅典政治体系时出现偏差，当前史学家对其体系进行了综合研究，研究认为这一体系只适用于小国寡民的城邦，这就需要教师在教学中可以将这些研究成果讲授给学生，让学生全面、正确地认识雅典民主政治。

三、引入史学理论研究成果补充教学内容

在高中历史教学中使用史学理论研究成果，可以有效地补充教材中没有的内容，在教材中，有的知识的阐述存在差异，有的并没有对知识点进行详细的展开。这时教师就需要补充一些详细、真實的资料完善教材内容，让学生更好地了解和掌握知识。另外，还可以对课本上的观点提供补充性的论据，让史学理论研究成果为课本服务。比如，在学习“明代内阁的政治功能定位”时，史学界对其定位有三种认识，第一种认为其是带有学术以及秘书性等职能特征的顾问机构，第二种认为其是虚君制之下具有代管家性质的真宰相，第三个观点认为其是没有相权相名、有相职相责的次君权力集团。教材中使用的是第一种观点，后两种观点是新的研究成果。在教学中，教师也可以引入后两种观点，这里的引入不是证明它们的正确性，而是让学生理解它们是错误的观点，让学生认识到教材中观点的正确性，加深学生对历史知识的理解和掌握。

四、注意引入理论

在历史研究过程中，会有一些观点完全相反的研究成果，而教材中通常只是引入其中一种观点，教师在教学中，在使用研究成果时需要注意其是否和教材中的观点相左。学生的判断能力还不足，认知水平也不够，无法对研究成果进行有效的判断及区分，因此即使教师要引入研究成果，也需要在总结中回归教材上的观点，避免出现消极影响，让学生出现思维混乱情况。比如，在学习“辛亥革命”时，对于其领导者史学研究有两种说法，教材中认为其领导者是孙中山领导的资产阶级革命派，另一种观点认为辛亥革命的领导者是湖北的新军和社党领导，这种观点的依据是在革命开始时，孙中山并不在国内，其他革命派领导人如黄兴也不在武汉，这一历史依据也具有一定的合理性，然而在教学中教师最好还不是不要引入这一观点，因为其和课本中的观点相左，如果引入会让学生出现思维混乱情况，不利于学生的学习。

综上所述，高中历史教学中使用史学理论研究成果可以丰富教材内容，让学生全面、正确、客观地认识历史事件，教师在引入研究成果时也需要做到合理、科学，帮助学生更好地理解知识。endprint