从自身能力建设角度谈辅导员职业幸福感

刘阳

[摘 要] 辅导员职业幸福感，就是指辅导员在从事大学生思想政治教育工作时能够感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且产生愉悦感的心理状态。辅导员是学生成长道路上的良师益友，承担着思政教育、党团班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康咨询与教育、网络思政教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等工作任务。辅导员的工作性质和特点决定了其在学生培养中的重要作用。

[关 键 词] 辅导员；职业幸福感；能力建设

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2017）31-0267-01

职业幸福感是教师做好教育工作的前提。所以，辅导员对工作中幸福的感悟，不仅影响学生的发展，也影响高校育人目标的实现。曾有学者对武汉民办高校辅导员的职业幸福感做了调查：大部分辅导员对其工作环境不甚满意，生活幸福度不高，且随年龄的增长而下降；超过六成的辅导员在工作中成就感不高。也有调查研究表明，辅导员的性别、年龄、工作年限、学历等四方面对工作的影响：研究生学历辅导员工作时间较长，在调节心情和状态、缓解压力方面更能妥善处理；工作年限长的辅导员对社会地位、个人价值、福利待遇、工作内容、跳槽转岗意愿、工作状态要求更高；工作年限短的辅导员对物质因素考虑更多，而任职年限长的辅导员更关注工作成就感。这些调查结果，反映出高校辅导员职业幸福感缺失是普遍现状。

辅导员职业幸福感的高低必然影响学生工作中的责任感和使命感。克服职场倦怠，提升辅导员职业幸福感，是高校辅导员队伍建设的重要方面。

一、积极转变心态，提升辅导员职业的认知与认同

辅导员是高校教师队伍中不可或缺的一部分。但是辅导员的作用无法通过学习成绩来体现，长此以往形成了辅导员是高校教师队伍中“二等公民”的偏颇想法，得不到应有的认同和尊重。要改变这种状况，首先，辅导员自身要树立把职业作为事业的理想。我们对职业的主观态度，决定了我们对工作的责任感、荣誉感。把职业当工作来做，我们的生活会得到保障；把职业当事业来做，我们的人生价值将会实现。其次，树立时刻不忘学习的意识。要勤于向书本学，用心向实践学，虚心向同志学。在学习中强化内功，才能做好“90后”学生的思想教育和引领工作。最后，高校应积极营造互相尊重、平等相待的宽松心理氛围和和谐环境。通过完善各项制度、途径，提升辅导员地位，获得和任课教师同等重要的位置，增强辅导员工作的成就感。多加宣传辅导员先进典型，提升全校对辅导员工作重要性的认识，增强辅导员工作的荣誉感。多让辅导员参与学生政策性事务的决策，增强辅导员的职业认同感。

二、明确工作界限，推进辅导员队伍职业化、专业化、专家化

辅导员基本所有的工作，都是围绕学生开展的。但是，不能把学生的所有事务及责任完全归于辅导员。明确区分有关部门与辅导员的职责，划清辅导员工作界限，切实解决把学生的一切事务都推到辅导员身上的问题，降低辅导员工作负荷，缓解其工作压力，促进其身心健康，从而提升辅导员的职业幸福感。

辅导员不仅要在学生的思想政治方面给予帮助和引导，还要为他们的就业、人际交往等方面出谋划策，所以辅导员需具备多方面的知识。鉴于此，辅导员应主动参加高校辅导员培训和各类座谈、讲座、交流活动，接触教育前沿相关资讯，实现由经验型向专家型辅导员的转变。高校应设立辅导员专项资金，鼓励有经验的辅导员继续攻读思政类博士学位，参加教育科研项目，考取职业规划师、心理咨询师等相关从业资格证书，不断向职业化发展。

三、关注辅导员队伍心理健康，强化自身修养

高校辅导员队伍多以青年教师为主，大多数处于职业和家庭的起步期，面临着工作和家庭的双重心理压力。如不能及时地自我调适，很容易出现心理问题，造成职业幸福感的下降。在“常做长新”的大学生思政教育工作中，辅导员要学会主动调适心理的技能，积极调整职业心态，才能完全激发工作热情和对学生的热爱。此外，我们应不断提升思想政治修养和人格修养，借鉴职业生涯理论来规划自己的发展方向。这样可以更好地提升自身的素质，为培养应用型人才和高校未来的发展贡献自身的力量。高校在关注学生心理健康状况的同时，应加强对辅导员的人文关怀，及时做好心理健康辅导。

良好的职业幸福感是辅导员做好学生工作的前提和保障。作为高校辅导员，我们要主动提升职业幸福感，激发工作的积极性和创新性，更好地遵循思想政治教育工作规律、教书育人的规律、学生成长的规律，“因事而化，因时而进，因势而新”地做好高校大学生的思想政治教育工作。

参考文献：

[1]刘萍，商姚，石莹.高校辅导员职业幸福感调查分析：以西南交通大学为例[J].产业与科技论坛，2012，11（9）：120-121.

[2]杨玉华.民办高校辅导员职业认同情况分析：以武汉某民办院校为例[J].高职教育研究，2016（46）：12-15.

[3]吴茜.浅析独立学院辅导员的职业幸福感[J].当代经济.2010（22）：56-57.

[4]夏佩.高职辅导员职业幸福感提升研究：基于马斯洛需求层次理论[J].兰州教育学院学报，2015（31）5：52-53，103.