五年制高职电子类专业核心课程MOOC建设与CH—SPOC教学模式的实践研究

冯蕾琳

[摘 要] 作为在线教育形态之一MOOC（Massive Open Online Courses）从2012年开始在Coursera、edX、Udacity三大巨头的引领下得到极快发展，让人们了解信息技术与高等教育融合的学度。MOOC方式的运用，让教育更显公正，真正开始重视个人、社会现实的需求，展现出教育价值取向的自主、终身学习制，加大教育的普及以及职业国际化的过程。如何才能更好地运用网络教育的优势，将优质资源充分发展教育资料，转变教学方式，提升课堂教学质量，是需要我们深入去研究的。

[关 键 词] 高职；MOOC建设；CH-SPOC教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0186-02

一、MOOC的成就与问题

2012年，在“MOOC年”开幕后，世界上的MOOC快速变暖，网络教育平台建设如雨后春笋般平地而起。清华大学较大规模地开放在线网络教育平台“学堂在线”，及由11个欧盟的成員国发起“泛欧MOOC计划”（pan-European MOOCs initiative）和主要以青年学生作为服务对象的Khan Academy，同时将职业培训当成主要课程的ALISON、Open2Study也有了较快的发展。

伴随网络教育平台快速兴起，用户数量与日俱增，同时各国政府也予以厚望。我国教育部也多方面积极响应国内的MOOC发展。在“十二五”，教育部支持建设及推动二百门左右中国大学MOOCS的课程在“985工程”高校使用。在国家开放的精品课程、共享系统中使用中国大学的这一项课程，促进高中教学改革，为社会、高校提供更多的优质课程资料。

MOOC的大规模运用，简单来说就是创造了全新的公平教育方式。在互联网的作用下，通过此平台的视频课程，嵌入式课程的测试和评价、教师和学生在线互动教学和学习，由传统意义上分析，“教师”和“学生”，“师生关系改变了”历史上“没有平行”的概念，也重新界定了“学校”与“教室”的概念。但是，伴随此平台中在注册人数、在线人数的大量增加，引发了相应的质量危机。实践证明，在过去的这两年里，不管是对提供在线课程的大学生来说或是接受课程的学生而言，MOOC都存在很多需要解决的问题。

1.学生的基础知识参差不齐，对一些知识较为薄弱的学生，会严重影响其自信心。学生先期参与热情高涨，但后期退出率也很高，同样影响老师的自信心。

2.对学生来说，MOOC是免费的在线教育，但是对高职院校来说，其建设和投入巨大。支付课程的制作、老师的薪酬和平台使用的费用使经费已经捉襟见肘的高职院校更加难以维系。

3.MOOC的授课内容和授课方式并没有颠覆性的改变，往往是换汤不换药。很多在线课程教学理论都比较传统，只以新方式处理现有材料，但认知主义学习方式仍起到重要作用。MOOC的课程对我们高职院校的实体课程影响很小，但这本应该是我们推动这项工作的立足点和出发点，基于此，我们提出尝试一种小而精的课程——CH-SPOC。

二、CH-SPOC的探索

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，SPOC小型私人在线课程英语被称为“小范围限制在线课程”的字面理解。一般来说，这一概念最早由福克斯教授使用。其中，“小的”和“私人的”与MOOC的“大规模”和“开放”比较。小——学生规模可有数十或几百人；私——对未来学生设置了相应的条件限制，以此来满足申请者需求，可以纳入SPOC课程。美国的哈佛大学、麻省理工学等，包括我国的清华大学，运用这种模式实验课程，取得了良好的成绩。利用合作学习小组及团队方式，组织他们相互学习，一般以协作小组成员、教师及协作学习环境为根本，集中建构主义学习理论、信息技术在网络协作学习、部门之间、反映在跨学校的教学合作和校园、师生的课堂教学，并推出基于远程视频的合作学习活动。

混合式学习是把传统的学习优势与数学网络创新结合，整合不同的教学理念，如将建构主义、行为主义、认知更深层次地融合。

（一）基于CH-SPOC重新构建教学

内容课程的教学是由课程的教学目标以及教学大纲决定的，为了制订合理的教学内容，需要提前准备合适的教学目标。从我院校C++课程设置的教学大纲要求来看，电子专业的学生都能比较熟练地进行部分C++程序的编辑、编译、调试和数据库应用程序的开发，根据大纲要求增强了学生的分析和解决问题的能力，并且培养了学生独立思考、善于动手的能力。

结合课程教学大纲，我校组织了高质量的教学团队，根据学科知识的难易程度，深入浅出、循序渐进地对整体知识进行组织和安排。通过一个个具体的实例、小规模应用录成微视频。视频的长度小则几分钟，长则十几分钟，符合学生学习的心理。这些视频都有丰厚的电子学背景，学生在网上学习时候能随时暂停、回看。

（二）基于CH-SPOC重新设计教学流程

学生在在线课堂首先完成了自我学习，在学习知识的过程中，学生往往会因为知识点的深奥、干涩，同时缺乏学生间的探讨和老师的帮助，产生一种挫败感。这时候“翻转课堂”就能有效地解决这个问题。在综合分析了学生在线学习中产生的问题，老师在现实的课堂中对线上问题进行有针对性的讲解，给予学生有效的辅导，顺利完成了以学生为主、老师为辅的教学模式的转变。

在课堂上，根据学生已经掌握的知识点，给出一些实际背景的题目。同时根据题目的难度不同，对学生选择高低搭配（专业能力较强的学生和专业能力薄弱的学生共同协作）或者自由组合等多种模式，让他们在组内进行任务分配。课后各自查阅资料、设计框架、编写程序、撰写实验报告。通过这种教学流程，培养了学生的合作与交流能力，也使学生形成了系统化的思路，有助于学生今后实际工作中的应用。

（三）基于CH-SPOC重新制订考核和评价方式

CH-SPOC的C++课程的教学模式和制订考核方式的重构从根本上改变了教学模式，原本以教师为中心逐渐转变成以学生为中心。从原本只有从期末考试作为唯一评定方式逐渐转变成了一个过程化的评定方式，这种过程包含了对学生的出勤情况、在线随堂测验、互动积极性、课后作业情况以及最后的期末考试成绩几个部分。这种考核评价方式改变了学生之前单一追求分数而不真正理解教学知识的思想，并且从一定意义上提高了学生课堂的积极性，增强了与老师的互动，让学生更加重视这门课。

三、时间效果分析

为了全面反映CH-SPOC的教学模式对慕课在高职教育中的效果，进行了两个批次的对比分析，对传统学习方式和CH-SPOC进行数据收集。此外，设计MOOC体验问卷，问卷以不记名方式收集学生对其运用教学中的态度。通过数据统计、分析，得到定性结果：

（一）定量数据

1.知识掌握度。使用CH-SPOC教学模式的学生在实践运用上比传统教学有很大的帮助，但是传统教学在理论基础上有更加积极的意义。这与CH-SPOC重实践、轻理论有关，这一点对高职来说比较有意义，因为高职教育重点培养学生的实操能力。

2.学生参与度。CH-SPOC教学模式下学生出勤率和作业完成率高于传统教学20%。这也与CH-SPOC有老师参与监督有很大关系。高职学校学生自身的特点也有一定影响。

3.学生对知识掌握程度的自我评价和对CH-SPOC的满意程度。认为CH-SPOC的学习模式很有帮助的学生大约有40%，认为比较有帮助的有44%。相比较来说，传统教学模式的差评率更高。

（二）定性数据

1.学生在CH-SPOC的课堂表现、成绩关系。通过对学生登录网站的次数、觀看视频时间长短、在线习题做题情况的分析，观看视频时长、在线讨论参与等与学生课后成绩呈正相关。而在CH-SPOC中表现较差的学生有以下特点：登录次数逐次减少，习题完成次数不多，讨论积极性不够等。

2.在线学习环境和网站技术影响CH-SPOC的学习效果。住宿和不住宿学生参与学习积极度相差较大。随着手机普及度较高，后期要在移动网站建设方面多加关注。

3.学生对实操课的模式兴趣较大。由于CH-SPOC更多以实际案例为主，对比之前的其他课程，78%的学生表现出极大的兴趣。40%的学生希望在学习的过程中能在线上和老师参与互动。

四、结束语

本文从CH-SPOC的一个新的视角，根据C++课程的特点，对C++课程提出体系建设构想，将虚拟、实际课堂结合，实现了网络教学优势，还保留了原有传统教学的特点。在此基础上，又对学生的评定方式重新进行了调整与构建。这种虚拟与实际课堂相结合的方式，可利用现有优质网络开展在线教学，这样的课堂不受时间、地点的制约。同时不剔除传统课堂，学生可一对一地与教师交流，让学生团队合作、解决问题的能力都得到提升。这样教师由知识传授变成了教会学生如何去理解知识的一种创新教学方式，提升教师本身业务水平、能力。如何才可转变教师教育观，并大力激发起教师参加新型教学方式的积极性是值得我们去研究的一个热点问题。

参考文献：

胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10），61-65.