“互联网+”环境下行动导向教学法在电气工程专业教学中的应用

贾晨曦

[摘 要] 行动导向教学是以培养学生的职业行动能力为目标的，所以在高职院校的教学中被广泛采用。以高职院校电气工程专业课电力电子技术为例，探讨了将项目教学法、案例教学法及角色扮演法引入专业课教学的构思，并给出具体实施方法。从市场需求分析、科学分组和评价、知识讲授及课程进阶四个方面对教学实践过程中需要注意的问题进行分析与描述。

[关 键 词] 行动导向教学；工科专业课；电气工程

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0160-02

“互联网+教育”最初于2015年10月在第十五届中国教育信息化创新与发展论坛被作为主题提出。所谓“互联网+教育”即是将互联网信息技术与培养人才深度融合，可促进传统教学模式的改革、拓展优质教育资源，从而提高教育教学质量[1]。

基于现阶段“互联网+”环境快速发展的大背景，本文从其对行动导向教学法的影响、具体教学方法的实施以及教学过程中需要注意的问题等方面进行讨论和分析，为该方法在高职院校电气工程专业课中的应用提供参考依据。

一、行动导向教学方法在电气工程专业课程的应用

电气工程专业课程一般具有天然的学科性，与实际应用有一定联系，目标为培养学生实际应用能力。传统的教学方法主要以理论教学为主、少量实验教学为辅。因为高职的学生对理论的问题理解困难，对抽象的知识不知所措。所以要满足高职教育的要求必须因内容制宜、灵活运用教学方法，将传统讲授与行动导向相结合。

（一）项目教学法

项目教学法是按照实际工作过程，以生产产品为目的，师生通过共同实施一个相对独立完整的“项目”工作而开展的教学活动。基于当今社会的“互联网+”环境，资源的欠缺、教学共同目标和学生个体差异间的矛盾等问题可以在一定程度上缓解。

“项目如何选择”直接影响教学效果的好坏，即需要解决“用什么教”的问题。在选题启动阶段，教师需要计划在课堂上具体如何运用操作，即是从宏观上完成课程标准中课程项目类型的确定，或是人才培养方案中互动环节的设计。项目的实施可以从虚拟环境递进到真实环境，从单一知识领域的应用扩展到综合实战阶段的实践。学生可以根据能力和喜好对项目进行选择。不同层次的学生都可以体验到完成任务后的喜悦与自信。电力电子技术课程项目的选取实例如图1所示。因为项目是知识的载体，所以在具体实施、成果展示、汇总等阶段可以综合运用多种教学方法，容纳多种多媒体信息技术。

电力电子技术课程与校企合作项目的映射关系图如图2所示。校企合作项目为工程實训增加了案例，可考虑和传感器与检测技术等课程相结合，增添无线传感技术等内容。太阳能路灯的有关项目，只要硬件条件完善，可以让工业设计专业学生参与设计制作。对此，教师需相应地修改课程标准与考核标准。

（二）案例教学法

案例教学法是将学生置于一个设身处地的情景中，引导学生运用已掌握的知识、技能，思考和讨论案例中出现的各种情况，再逐步形成处理方案的教学过程。“互联网+”有助于教师搜集大量切合教学目标的案例，并加以整理和挑选。综合运用多个阶段性知识点来解决问题的相对较大的案例主要用于研究和讨论，较小的案例用于帮助理解和答疑。教师对挑选的案例中所涉及的相关知识应有较深刻的理解，同时具有较强的逻辑、概括、应变及对课堂的驾驭能力。

基于电气工程课程的特点，可供选择的案例必须联系实际，可以是意外式案例、主题式案例、综合式案例或课题式案例。参考教师直接参与的横向工程开发项目和校企合作项目、项目合同制订方案、项目实施计划书、产品设计任务书、产品调试说明书、产品使用说明书、附加图纸等方面的示范类案例都是很好的选择。

（三）角色扮演法

角色扮演法的教学过程具有一定的趣味性，可激发学生的积极性，便于对知识的迁移[2]。相较于管理、营销专业，角色扮演法应用于电气工程课程有一定的难度。可选择以检修、售后、工程评估、谈判、调研、签订合同之类的情境设计和体验为载体，将培养学生的分析问题、思考问题和处理突发事件的能力作为首要目标。角色扮演法要求学生掌握自己的角色并了解对方的角色。通过训练获得岗位所需求的基本知识、技能，结合教师的示范和指导，可达到最优的教学效果。

三、教学过程中需要注意的问题

（一）市场需求分析

高职教育教学是以学生毕业后顺利就业为目标的，所以需要根据市场需求进行教学内容的设计与规划。电气工程及自动化技术在电力系统、电力传动、交通运输、新能源开发等领域有广泛的应用。近年来，国家对电气行业循环经济、可持续发展、生态环保的要求越来越高，结合“互联网+”，教师可即时地进行专业人才市场需求分析，适时改变教学方向，更新教学内容与教学模式。

（二）科学分组和评价

行动导向教学的很多方法都离不开对班级学生进行分组。分组的原则是平衡和精细化，即对学生进行科学分析与测量，仅仅进行成绩测量是不够的，对比比自比更科学。根据学情分析的数据，按照学生学习能力、学习风格及学习投入度进行分组，有助于学生的自主学习与对比学习。通过小组讨论促进学生思考，也培养了团队精神和协作能力。

“互联网+”为教学评价提供了更加多元化的形式。但由于形式多种多样，缺乏有效和公平的评价体系，所以离不开对学习目标达成度的分析。结合思维导图等方式，让学生将学习成果汇总，再通过竞赛进行成果展示。这样不仅可以全面科学地评价学生，还可以让学生找出自身的不足。

（三）知识讲授

行为导向教学模式促进学生更主动地通过自身努力及与他人的合作去发现问题和解决问题。但这种自由开放的教学过程不能忽略课程基本概念、基础知识、基本技能方法的讲授。因为只有学生深刻掌握了最基本的知识，才能对复杂的新知识进行进一步的扩展学习。这需要教师对课程基本知识进行详尽把握，并与实际相联系，在课堂上尽量采用新信息媒体技术进行形象性的讲解，同时适时引用案例以加深理解。

（四）课程进阶

在课堂教学过程结束之后，可以引导学生对相关知识进行个性化拓展，有助于不同层次学生创新能力的培养。通过先进移动终端，教师提供给学生经过归类、筛选后的有针对性的学习资料，同时规定学生需按时进行学习和总结，学生可根据兴趣和需求进行自选。可采用读书报告、虚拟仿真、工厂参观报告、找茬游戏作为作业或者PPT汇报的形式。教师据此可进一步了解学生知识掌握程度，学生也可在课后自由地进行学习的拓展延伸。

四、结论

将项目教学法、案例教学法及角色扮演法引入电气工程专业课，同时需强调市场需求分析、科学分组和评价、知识讲授及课程进阶等教学过程中需重视的问题。行动导向法在电气工程专业课的应用可为进一步深化教学改革、提升教学水平提供参考。

参考文献：

[1]罗剑.“互联网+”背景下高职信息类专业人才培养探究职教论坛[J].职教论坛，2016（18）：81-85.

[2]龚虹波.案例教学中案例的选择与组合：以《公共管理案例分析》教学为例[J].宁波大学学报，2009（1）：108-112.