在线开放课程在高职高专院校教学中的应用与推广①

王丽华，狄和双，刘忠慧

[摘 要] “互联网+”时代，信息技术与教育教学深度融合成为必然趋势，在线开放课程即将成为未来教育改革的重要内容。2015年教育部发布《关于加强高等学校在線开放课程建设应用与管理的意见》，该意见的发布为我国高等教育的发展提供了新的机遇。对高职高专院校在线课程在开发与使用过程中出现的问题与经验进行探讨分析。

[关 键 词] 在线开发课程；高职高专；“互联网+”；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0076-02

为顺应“互联网+”时代的发展趋势，深化高等教育教学改革，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源的应用与共享，全面提升高校人才培养质量，逐渐将课程教学转换了一种模式，那就是信息化教学，以便充分地利用网络带来的便捷。学生的学习模式受到了网络的冲击，各种新的学习模式如潮水般涌现，在所有学习模式中，异军突起的便是随着网络技术发展而出现的在线学习，通过在网上建立教学平台，学生可以通过现有的网络工具，如手机、电脑、平板进行在线学习。因此，在线开放课程的开发与建设势在必行，它可以打破时空局限，连通优质的教学资源，使在线自主学习成为可能，这种学习方式必须借用多媒体网络发布学习资源，相对于传统的教学与学习模式来说，它具有无可比拟的优势。

一、在线课程开发具有网络平台

近几年我国的在线课程开发发展迅速，先后出现了在线学习的MOOCs学习平台，2013年清华大学推出的“学堂在线”的MOOCs平台，2014年爱课程（icourse）网携手网易云课堂打造的在线学习平台，推出中国大学MOOC在线教育平台，MOOC（慕课）是“爱课程”网在教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台，其中包括中国大学MOOC、中国职教MOOC、中国大学先修课、教师MOOC、考研MOOC。智慧职教平台是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台，为广大职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源，我院于3年前申报了一门国家级教育教学资源库，共20门课程，历时三年，参与建设的人数不少于200人，在建设的过程中我们依托智慧职教网络教学平台，搭建课程，实现了部分课程的网络化教学。因此，未来MOOC的发展趋势将是在线教育学习个性化、多样化与无学科化。

二、在线课程教学内容的形式

以我院的高职高专教育教学在线课程为例，以“辅教辅学”为基本定位，面向教师、学生、从业人员和宠物爱好者四类人群，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的原则建设课程。教学内容包含视频（微课）、教学资料（PPT课件、文本等）、动画、音频、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等。并保证各类教学资源知识产权清晰、明确，不侵犯第三方权益。

（一）视频（微课）的制作

微课均为任课教师的授课（理实一体化或实操）录像，时长为5～25分钟以内，课程建设中的视频或微课以“短小精悍”的特点契合了网络时代的个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求，成为教育教学改革的切入点之一。教师是信息时代数字化教学资源的开发者和信息化教学的实践者，如何设计、制作及应用微课是教师掌握的新技能。要结合相关优秀案例进行分解式讲授，力争在短时间内让学习者体会到课程内容的精髓，掌握微课的框架设计与脚本编写尤为重要；它改变了传统教学课件的平面化设计，做到视觉分层可视化的展示。当然我们要借助一系列工具去制作微课，掌握最常用而快速的微课制作方法，学会后期精细处理并形成完美的微课作品。视频与微课适合于各专业的专业课程。有时可在视频与微课中插入课间提问，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题以及问答题，可调动学生的学习兴趣与提高学生的注意力。

（二）教学资料的收集、选取与整理

教学资料可以是课程教学演示文稿或其他参考资料、文献等，可以用平台提供的富文本编辑器在线编辑。

（三）随堂测验

随堂测验可以方便学生即学即练，也便于老师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度。随堂测验没有提交时间的限制，也不会计入学生的平时成绩。随堂测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题或判断题。一份随堂测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。

（四）课堂讨论

课堂讨论是教学团队在教学单元中发起的讨论，平台为每个话题生成单独的讨论区。教师可选择将学生发言情况记入学生的平时成绩。

（五）单元测验及单元作业

单元测验和单元作业设有提交截止时间，教师可选择计入平时成绩，发布前需确保题目和答案核查无误。

1.单元测验

单元测验由客观题组成，平台自动判分，题型可以是单选题、多选题、填空题、判断题。一份单元测验可以由多种题型的客观题组成，题目数量不限。教师可以对单元测验设置管理策略，如学生可以提交的次数（建议2～3次）、有效成绩取最后一次成绩还是最好成绩（建议取最好成绩）。

2.单元作业

单元作业是主观题，采用学生互评或教师批改的方式进行判分。

需要注意的是，单元测验和单元作业的有效期以10～15天为宜。为保证注册较晚的学生能够获得证书，前两周作业提交时间建议设定为30天。

（六）考试

考试是检测学生课程阶段性或整体学习情况的正式测验题，可以包括客观题和主观题，数量不限。考试题一经发布将不允许修改，发布前需确保考试内容核查无误。考试题的形式与单元测验和单元作业一致，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。考试题学生只能提交一次，且有答题时间限制，该时间按平台的时间计算，即学生一旦开始考试，不论其是否关闭电脑，系统都将按平台的时间计时并按时结束。

三、在线课程的结构

在线课程的结构一般按周设计教学单元与教学内容，课程持续学习的时间建议在10～15周，课程结构设置为两级，第一级结构仅包括标题，以及单元测验或单元作业；第二级结构下包括标题、视频、课堂讨论、教学资源、随堂测验等各类教学内容。二级结构的标题可自主编写，每个二级结构中可以包含多个视频文件和其他类型的教学资源，数量不超过15个，以1～2个学时的课堂负荷为宜。教师可根据自己的习惯和教学安排，对教学内容自由排序。

四、在线课程教学的优势

（1）在线学习不受时间限制，它可以在规定的时间内完成，通常在线学习的内容有时效性，学习没有统一的進度，每一位学习者都可以根据自己的特点与理解能力，在自己方便的时间在网上利用适合自己的方式学习。（2）在线学习不受地域的限制，只要有网络均可任意使用。（3）在线学习可以反复学习，直到你完全理解它，参与在线课程的学习者不仅可从网上下载教师的讲义、作业和其他有关的参考资料，最重要的是，它可以最大限度地激发学习者的学习动机，从而最大限度地激发学习者的潜能。（4）在线课程的学习者不受学历及行业限制，只要感兴趣就可以观看、学习，哪怕是外行，也可以自由地选择合适的学习资源。（5）在线学习可以实现教师与学习者一对一的学与教，在传统的课堂教学中，大多数教师没有机会与每个学生进行单独交流，在线学习却改变了这种教学模式。而且可向教师提问，从而激发了学生学习的积极性。（6）在线学习尊重学习者的个性、激发学习者的动机，在线学习充分实现了个性化学习。在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而在线学习使因材施教成为可能，学习变成一个各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。

五、在线开放课程建设的体会

当然，在线学习也有不足之处，它属于自主性学习，所以是一种对学习者意志、毅力要求相对较高的学习方式。另外，在线开放课程能否实现“学分互认”成为制约在线开放课程影响力的重要因素。对高职高专院校，实行校企合作，校校联合，组建由行业企业专家、课程建设专家、专业带头人、骨干教师等构成的课程资源开发团队建设和开发课程资源，特色课程由各面向行业的学校和企业联合开发，将是在线开放课程未来建设的发展方向。

参考文献：

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