高职高专大学英语分层次教学现状探析

饶立平

[摘 要] 近年来，很多高职院校根据学生的英语基础水平，本着因材施教的原则对学生进行分层次教学，以充分调动学生的积极性和主动性，使各个层次的学生都能学有所得，学有所用。但是各个高职院校在实施英语分层次教学实践操作时却存在一定的困难或问题，并没有达到分层次教学预想的效果。对高职高专英语分层次教学的现状进行了探析并提出一些拙见。

[关 键 词] 高职高专；大学英语；分层次教学；现状；改革措施

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0166-01

我国高职院校学生生源的复杂性、多元化的现象比较突出，在高职院校存在普通高中毕业生、职业中专生等不同类型的学生，还有来自不同地区的学生，而有的地区从小学习的是俄语等少数语种，没有学习过英语，这就导致了学生英语基础参差不齐。为了适应各个层次水平学生英语的学习，对高职高专大学英语教学实施改革，“分层教学，分类指导，分级达标”成了英语教学改革的必然。但是，近年来高职高专大学英语分层次教学的效果并不令人十分满意。

一、高职大学英语分层次教学的现状

1.高职院校大学英语分层次教学的原则不是很明确。很多高职院校对学生进行分层次教学，往往都是凭借高考成绩或入学考试成绩来划分层次。分层教学对不同英语水平的学生用同一标准判定是不合理的，这样会使优秀层次的学生产生优越感，中等层次的學生“随大流”，没有明确的目标，差等层次的学生自我放弃，失去英语学习的兴趣。仅凭一次考试成绩判定层次等级，在实施英语分层次教学时，不难发现有些优秀层次的学生跟不上授课的进度，即使回到中等层次的班级上课，成绩也不是十分理想。

2.高职英语分层级教学，不利于学生的管理和学生的稳定。在实施英语分层次教学时，不同教学班级的学生都是来自不同行政班级，这样导致学生之间的陌生度较大，学生课堂上的交流甚少，课堂外的交流也微乎其微，不利于授课教师与辅导员之间的交流。由于学生陌生度的加大，他们的凝聚力减少，旷课的现象增多，教师授课时不能花太多的时间在整顿纪律上，从而增加了课堂的管理难度。在高职院校，很多专业都会让行政班级在授课期间进行实训，这就耽误了他们的英语学习，从而跟不上授課进度。

二、高职大学英语分层次教学的改革措施

1.高职院校对大学英语教学要合理分层。高职院校的英语分层教学不能仅凭一次考试成绩来划分层次，要合理构建分层教学的模式。在学生入学时可以根据科学合理的考试对全院学生进行分层，每个层次设定自己的教学目标和任务。经过一段时期后对已经达标和未达标的学生进行再分层，教学内容不再以过级为主，而是与行业英语结合起来进行教学。帮助未达标的学生继续学习基础英语。

2.加强对学生的管理力度。要使高职英语教学有效地进行下去，需要各个教学部门领导的关心与支持，形成一个完整的教学管理体系。为了加强学生之间的联系，授课教师可以建立班级QQ群或微信群，在群里开展话题讨论，设置情景会话，让大家进行英语对话或小组讨论，调动所有学生的积极性，增强班级的凝聚力。

3.要建立多层次、多标准的高职英语教学分层次考核评价体系。在高职英语分层次教学中，各个层次的学生英语水平不同，考核评价标准也要有所不同，必须要制订一套科学合理、系统的考核标准，对不同层次的学生采用不同的标准。对高层次的学生可提出四级的要求，对低层次的学生可以提出A级要求，对更低水平的学生，要求他们掌握基本的日常用语即可。

4.加强师资队伍的建设。高职大学英语分层次教学不仅要求教师有扎实的教学基本功和丰富的文化知识，还需要教师有灵活的应变能力，能充分满足不同层次学生的学习需求。因此，为了适应职业教育人才培养标准的要求，英语教师必须提高自身素质，努力提高学历层次，运用先进的教育教学理论进行英语授课。为了适应分层次教学的需要，英语教师应该尽量转型为既能从事英语教学，又熟悉专业技能的新型教师，即理论与实践并重、高素质、具有双重专业技术职称的复合型人才。

高职高专大学英语教学的发展使每一个从事和参与高职英语教学的从业者都认识到了分层次改革的重要性。如何使分层次教学的作用发挥到极致，这就需要每一个奋战在教学一线的教师通过反复的实践、思考和反思，不断总结，不断改革，使分层次教学发挥更好的效果，从而更好地提高高职大学英语的教学质量，提高学生的综合素质，提高学生将来的竞争力，进而凸显高职教育特色，突出职业教育中英语实践能力的培养。

参考文献：

[1]吴疆，高职公共英语分层教学的思考与实践[J].四川职业技术学院学报，2015（4）：131-134.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.