新常态下高职院校思想政治教育创新教学探析①

张琦

[摘 要] 高职院校思政教育是思想政治教育的主渠道和主阵地，肩负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的高素质人才的重任。随着“大众创业、万众创新”和“供给侧改革”思潮的深入，新常态下如何创新高职院校思政教育，让思政课成为大学生真心喜爱的课程，无疑是当前和未来思政教育改革努力的方向。拟从新常态大背景下来分析当前高职院校思政教育存在的问题及导致的原因，并从高职院校思政教育创新角度探索全新的思政课教学模式。

[关 键 词] 新常态；供给侧改革；高职院校；互动体验式教学

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0024-02

高职院校思政教育是思想政治教育的主渠道与主阵地，肩负着帮助青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使之成为全面发展的高素质人才的重任[1]。随着“新常态”的到来，在新时期如何创新高职院校思政教育，让思政课成为大学生真心喜爱的课程，无疑是当前和未来思政教育改革努力的方向。本文拟从新常态大背景下来分析当前高职院校思政教育存在的问题及导致的原因，进一步探索高职院校思政教育创新教学模式。

一、“新常态”与高职院校思政教育创新

随着“新常态”的到来，社会经济结构调整和产业优化转型升级，培养更多适应社会需求的高素质技术技能型人才，成为高职院校在新时期的重要使命，这也为新时期高职院校思政教育工作带来新的机遇和挑战。与传统情形相比，新常态背景下高职院校思政教育有其鲜明的特征，探究和了解这一问题对辩证看待两者关系意义重大。

新常态背景下，高职院校学生不再是待在“象牙塔”里与世隔绝，其活动范围不再局限于高职院校，而是与企业、社会等有了许多的互动，同时其所处的社会环境也变得日趋复杂，社会的逐渐开放、科技的多元化、网络的快速发展等等都给高职院校思政教育带来了新的挑战和问题。一是高职院校学生要面对与处理互联网和新媒体带来的冲击和挑战，二是过早地接受社会洗礼，高职院校学生容易被社会不良风气和违法违纪现象侵蚀，三是社会竞争日益激烈，高职院校学生就业日趋困难，容易导致高职院校学生功利心重、思想浮躁，甚至出现价值观扭曲等现象，如此种种都给新时期高职院校思政教育带来了新的问题和困难，亟需高职院校思政教育创新。

二、新常态背景下高职院校思政教育存在的问题

高职院校思政课教学虽历经改革，从原来相对单一、保守的教学手段到现在多样化、信息化教育手段，从原来的教学理念陈旧到现在的与时俱进，确实有了较大的发展和变化，但是随着社会经济的快速发展，经济全球化和经济新常态等新形势、新情况对高职院校思政教育提出了更高的要求，仍面临巨大的挑战和考验。本文将借鉴当前社会热点“供给侧改革”思维，将其引入新常态下高职院校思政教育改革，以下从学校、教师等供给侧和学生需求侧两个维度来探究当前高职院校思政教育存在的问题以及背后根源。一是受者意识形态多元，授者教学方法单一，二是教材内容单薄，时效性、实用性不够，三是师资参差不齐，教学质量难保证，四是学生缺乏兴趣，学习重视不够。正是因为学校、教师等供给方和学生需求方之间的关注点和需求点不同，导致供给与需求不对等，从而出现失衡状态。曾几何时，传统思想政治教育一味强调理论灌输，内容单调、教育方法单一，忽视需求侧的主体性，忽视了学生的需求和个性，造成教育效果弱化。而随着时代发展，一段时间内我们又开始将重心逐渐转向需求侧，过于迎合学生的需求，过于强调方法，忽视了供给侧自身必须具备的引领力和影响力，教育效果同样受到影响[2]。

三、新常态背景下高职院校思政教育创新路径分析

目前高职院校思政教育面临的困境背后虽有诸多原因，既有学校、教师等供给方的责任，也有学生需求方的原因，甚至还有教育环境、教育体制等方面的深层原因，但笔者认为最为关键的因素是供给方中的教师。因为从“供给侧改革”思维来看，新常态下高职院校思政教育改革和创新能否成功关键在于“供给侧”的教师是否具有足够强大的引领力，向受“需求侧”的学生提供高级的“产品”，引领或培养“需求侧”的学生对“产品”的需求[3]。

然而，当前许多高职院校思政教育教师，仍受传统教育理念影响，单纯注重理论知识传授，忽视学生的思想状况和情感体验，在这种强制灌输下师生关系往往难以形成良性互动，进而导致学生更加被动、排斥。在这一背景下迫切呼唤一种全新的思政教育教学模式——“互动体验式教学”，即由教师引导学生“学习”，强调师生互动、共同参与，完全区别于“教师唱独角戏、学生被动学习”的传统教学模式，无疑將成为解决新常态背景下高职院校思政教育“瓶颈”问题的根本途径。理由如下：

（一）互动体验式教育有利于转变教学理念

转变教育观念是一切教育改革成功的前提，高职院校思政教育也不例外，只有彻底改变传统应试教育理念，提倡德智体美劳平衡发展，既注重培养学生的专业知识与实践技能，又重视对学生人文素养培育和思想政治教育，彻底改变教学过程只注重知识灌输，忽略学生在学习过程中的兴趣和需求的传统教学理念，才能迎来高职院校思政教育改革的春天。

互动体验式教育要求高职院校思政教师转变以往高高在上、“管学生”“教学生”的观念，树立与学生平等、为学生服务、与学生共同学习的观念，给学生提供更多的自我展现、表达的机会，关心学生的所思所想，调动其积极性、主动性、创造性，有利于改善一直以来的“一言堂”“填鸭式”教育，提高学生自主学习、独立思考的能力[4]。

（二）互动体验式教育有利于丰富教学内容

高职院校思政教育教学内容沿用至今已多年，既没有紧随时代变化，也没有体现高职院校的特点，必须对教学内容进行改革创新和修改完善。首先，将思政教育与职业教育相结合，把理论教学和学习实践联合起来，兼顾学生的專业和专注点，提高学生对思政教育的认同感。其次，思政教育教材编写要紧跟时代发展，增强时效性和先进性，引导学生关注社会现实和热点问题，正确认知社会变革、经济发展和文化交融。

互動体验式教育强调互动，包括师生、生生间互动，课堂内、外互动，认知、行为间互动等，通过教师、学生、内容、方法等諸要素的互动来激发兴趣、激活思维，使学生从被动学习到主动学习，各种能力得到更大限度的提升，人格世界得到更全面的发展。互动体验式教育还强调体验，通过参加思政理论课社会实践活动，让学生亲身体验社会生活，感受社会变化，加深了对国情和社会的了解，进一步增强他们的社会责任感和使命感，增强大学生适应社会、服务社会的能力[5]。

（三）互动体验式教育有利于创新教学方式

高职院校思政教育必须改变“理论脱离实际”“纯灌输式”“照本宣科式”等教学方式，才能真正引导学生重新重视思政教育，真正喜爱思政教育课。首先，要引导学生兴趣，根据学生思想品德的形成和发展规律，探索与高职生兴趣和需求相适应的教学方式。其次，改善师生互动关系，强调师生间的互动、交流，老师不只是为了完成教学任务，学生不只是为了修满学分，形成教师乐教、学生乐学的良性教学氛围。

互动体验式教育教学方式多种多样，既有情感体验法，又有社会实践体验法，还有交流体验法、榜样示范体验法等，在教学过程中注重学生的情感体验、学习兴趣和个体需求，倡导由教师启发和带动学生提出问题，并通过独立思考和交流讨论，从而共同解决问题、领悟知识。所以说，互动体验式教学方法有利于改善师生关系，可以促使师生、生生之间亲身体验、互相交流、成果共享。

（四）互动体验式教育有利于加大教育投入

高职院校不只是培养技能型、应用型人才的摇篮和基地，同时也是学生思想政治教育的主阵地和主渠道，须认清自身历史使命和社会责任，积极承担重任并有效履行职责，互动体验式教育对高职院校和思政教育教师提出了新的要求和挑战，督促两者不断自我完善和提高。一是督促高职院校加大思政教育经费的投入力度，充实思政教育师资队伍，完善思政教育师资队伍的选拔、培养、管理和激励机制，缩小思政教育教师与其他专业教师的薪酬待遇差距，为思政教育教师潜心教学和创新提供坚实的后盾。二是督促高职院校思政教育教师努力提高自身专业素养和教学水平，主动适应新常态变化，改变原有教学模式，以服务学生为出发点，专业知识传授与思政教育并行，理论知识教学与社会实践并重，保证职业教育与思政教育的协调和谐发展。

参考文献：

[1]兰肖原.高职院校思想政治教育工作创新刍议[J].市场周刊（理论研究），2010（12）：60-61.

[2][3]侍旭.高校思政教育也应有“供给侧改革”思维[N].光明日报，2016-3-15.

[4]庞丽铷，苏琪.“微时代”高校思政课教学创新路径研究[J].山西高等学校社会科学学报，2015（1）：35-38.

[5]万泽民，徐定高.论独立学院思想政治理论课实践教学的新路径[J].中国电力教育，2013（14）：138-139.