浅析翻转课堂与洋思模式

谢萌

[摘要]“翻转课堂”与“洋思模式”颠覆传统教学模式，在本质上均坚持以生为本，重视对学生自学能力的培养，先学后教，并采用合作交流的形式等，对我国教学模式的发展产生了较大的影响，但在细节方面又各具特色与利弊。我们要理性地看待这两种教学模式，将其结合起来，坚持以学生为中心，不断更新教学观念，重视互联网技术在教学中的运用，并灵活使用。

[关键词]翻转课堂；洋思模式；比较；启示

[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）06-0117-05

教学模式是基于某种教学观念，为实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学活动的总体框架和结构[1]。随着社会的进步与发展，教育观念不断更新，教育设施不断完善，教学模式也在不断丰富。“翻转课堂”是时代发展过程中的产物，颠覆了传统的教学模式，对全球教育产生了一定程度的冲击，近年来更是在我国教育界掀起了一股热潮。而早在20世紀90年代初，我国江苏的洋思中学就展开了新型的教学实验研究，设计出了一套全新的教学模式。通过比较，两套模式有着诸多相似之处，同时又各有特点。两套模式的比较研究能帮助我们更清楚地了解其利弊，发现“翻转课堂”与中国本土教学模式演变之间的联系与区别，以便吸取外来模式的优势，将其与实际相结合，推动我国教学改革深入进行。

一、翻转课堂

“翻转课堂”（Flipped Classroom， FC）始于2007年，首创者为美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制讲解和PPT演示视频，然后传到网络上供缺勤的学生补课使用，后来逐渐演变为学生在家观看教学视频、在课堂上完成作业和解决疑难的教学模式[2]。2001年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）首先对其进行了阐释，指出“翻转课堂”的本质特征是对教师传授知识与学生接受知识的“翻转”安排，即“学生白天在教室完成知识吸收与知识内化，晚上回家学习新知识”的教学模式[3]。之后，他不断将其发扬光大，“翻转课堂”作为一种新型的教育模式，在全球的影响力也不断增强。

国内有关“翻转课堂”的实践开始于2011年重庆市江津聚奎中学对适合本校的翻转课堂基本模式的探讨，再到备受关注的山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转，以及2013年9月“C20 慕課联盟”（C即China，中国；20即20余所国内知名高中、初中、小学）的组建，“翻转课堂”亦成为国内教育信息化的热点[4]。近年来，从基础教育到高等教育，“翻转课堂”更是深受越来越多教师的青睐，不少学校也纷纷进行教学改革，采用“翻转课堂”这种新的教学模式。

“翻转课堂”，即是对传统课堂的翻转。传统意义上的课堂是教师讲、学生听，课堂上大部分时间都是教师进行“满堂灌”，学生被动接受教师所授的知识，学生之间的差异和个性无法得到充分关注；课下则是题海战术，学生通过大量练习和考试来实现知识的吸收和内化，但大多数时候都停留在表面，无法学以致用。“翻转课堂”摒弃传统课堂的缺点，将知识的传授和知识的内化两部分颠倒。主要包括课前和课中两个环节：课前环节也就是将知识的传授提前到上课之前，由学生自己观看老师准备的视频或资料进行自我学习，发现问题。课中环节分为三个步骤[5]：第一步是测试。目的是检查学生课前自主学习的情况，了解学生已有的发展水平和对新知识的掌握程度。第二步是解决问题。首先要明确是谁发现的问题，老师发现的问题是不是带有共性；其次要明确学生发现了什么问题，是不是真的问题；最后才能组织学生有针对性地去分析问题、解决问题。第三步是总结与反馈。在问题解决之后，由学生自主总结学习过程中的经验教训。总结的过程其实就是自我反思与反思自我的过程，也是自我成长的过程。

二、洋思模式

“洋思模式”可概括为8个字：“先学后教，当堂训练”，其产生于20世纪90年代，是江苏省泰州市洋思中学原校长蔡林森为改变当时学校的困境，带领教师潜心研究，经过多年探索形成的一种非传统教学模式，对我国的教学产生了深远影响，至今仍是许多学校效仿的典型。

“先学后教”，当堂训练”分别表示3个步骤：一是“先学”。即打破传统课堂模式，让学生先进行自学，掌握基本知识，在自学过程中发现问题，找到难点，并完成检测性练习。此环节持续15分钟左右，但要注意的是，学生的自学不是盲目的，在此之前会有3项辅助环节，一般在1分钟左右，即板书课题、出示目标、自学指导。因此，学生的自学是在教学目标的指导下有目的地进行的。二是“后教”。教师在学生自学的基础上，通过学生之间、师生之间互动交流的方式解决疑难问题。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助。对于学生已经掌握的内容，教师则不再重复，此环节持续10分钟左右。三是“当堂训练”。学生在“先学后教”两个环节的学习后，进行20分钟左右的练习来巩固所学知识，吸收知识，真正实现知识的内化，切实做到学以致用，最大程度地完成教学目标。概括起来，其基本教学流程为揭示教学目标→指导学生自学→学生自学→检查自学效果→师生互动学习→当堂训练[6]。

三、异曲同工之处

深入比较“翻转课堂”与“洋思模式”，虽然两者产生的背景与时间都不尽相同，但总的来说，两套模式在本质上有异曲同工之处。

（一）以学生为中心

在教育观念上，“翻转课堂”和“洋思模式”都能坚持以生为本，将学生放在中心位置。课前，根据学生的现有水平确定教学目标；课中，根据学生的掌握情况调整要求和教学重难点。同时，在整个教学过程中，每名学生都能参与其中，在教师的合理引导下积极完成每一个环节的任务，自我学习新知识，并积极与老师、同学讨论疑难问题，真正实现知识的内化与吸收，深入理解并应用知识，而不是像传统课堂那样仅仅停留在表面。另外，每名学生之间的差异和个性在学习过程中得到了充分尊重，学生可以根据自己的实际情况进行自学。在这两种模式下，学生从被动接受者转变为主动学习者，真正成为学习的主人。同时，作为平等中的首席，教师的作用得以重建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存[7]，教师由管理者变为引导者。

（二）以重学为特色

将重点放在学生的学习上是这两种模式的最大特色。传统课堂长期重教轻学，教师是课堂的主导者，学生只能接受教师所传授的知识，而“翻转课堂”和“洋思模式”彻底打破了这种局面，积极引导学生进行自学，鼓励学生之间相互交流与合作，共同解决难题，而不再是进行“填鸭式”教学。教师只是课堂的引导者，帮助学生明确目标，适当的时候进行点拨，促进学生更好地自我学习，让学生逐步掌握自学的有效方法。长此以往，学生的学习能力得到增强，能全身心地投入到学习中，深度掌握知识。另外，这两种模式都将传统课堂中讲授与学习的顺序进行颠倒，将学生的自学放在首位，教师的讲授只发挥辅助作用，表现出对学生学习的重视。

（三）以合作为方式

没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育[8]。传统课堂多以教师的讲授为主要教学方式，学生只是被动地听讲、抄笔记，导致其学习积极性不高，学习效果不佳。而“翻转课堂”与“洋思模式”均摒弃了这种灌输式的教学方式，鼓励学生与学生之间、教师与学生之间进行互动、交流与合作。教师大力引导学生将自己自学中的不解之处与同学进行讨论，先由学生一起解决自学中存在的问题，最后由教师进行点拨，一步一步启发学生，共同寻找问题的答案，而不是直接将结果告诉学生，然后强迫学生进行无意义的记忆。这种交流合作式的教学方式既加强了学生的学习自主性，促进了学生积极、主动地解决问题，又加强了同学之间的沟通，提高了学生的人际交往能力。更为重要的是，学生在合作交流中不仅知道了问题的答案，也明白了答案的由来，了解到更多的思考方式。因此，学生能真正理解并内化知识，从而做到学以致用。这对学生日后的学习与发展是至关重要的。

（四）以融洽为基调

正如前文所述，“翻转课堂”与“洋思模式”都注重生生之间、师生之间的合作、交流、探究，这就需要课堂保持融洽的气氛，同学之间和谐相处，师生之间保持平等、尊重的关系。而正是这种和谐融洽的课堂氛围，为生生、师生之间的合作、讨论提供了良好的环境，为学生的自主学习提供了有力保障。融洽的课堂基调打破了传统课堂上死气沉沉的局面，让学生敢于發言，大胆表达自己的观点，并与同学积极探讨，还与老师进行交流，在老师的引导下解决疑难问题，而不像在传统课堂上，学生视教师为权威，不敢发言，甚至畏惧与老师交流。

（五）以生成为动力

教学是一个动态的过程。然而，传统课堂上大部分教师都是照本宣科，根据既定教案进行讲授，只考虑到教学计划的完成，而忽视了真实课堂中学生的实际接受效果和反应。“翻转课堂”和“洋思模式”都避免了这点缺陷。教师在课前也制定了相应的教学目标，但在课堂上会根据学生的自学情况进行相应的调整，选择最为实际、有效的目标，并注重对学生的引导，与学生进行合作，使整个课堂成为师生共同发展的动态过程。同时，自学和讨论给予学生充分的自由，尊重每位学生个性的发挥，真正做到以学定教。既定目标与生成性教学的结合让课堂充满动力，更好地展现出学生的活力与积极性。

四、差异及优劣

作为两种新的教学模式，“翻转课堂”与“洋思模式”都打破了传统课堂的局限，发现了传统教学模式的问题所在。针对传统课堂的缺陷，两种模式都以生为本，设计出有利于学生长期发展的一套方式，但通过细细比较不难发现，两种模式各有特点，相继也产生了一系列问题。

（一）翻转课堂

与“洋思模式”相比，“翻转课堂”最大的特点为自学阶段是在上课之前完成的，也就是说学生需要在课下观看教师准备好的视频或课件，自学新知识。这节省了大量时间，为课堂上学生进行讨论与交流创造了更多机会，教师也拥有了更多时间来引导和启发学生，给学生留出足够的时间独立思考，而不会因为担心时间不够、教学计划无法完成就直接将答案抛给学生。同时，也带给学生充分的自由，让学生可以灵活地安排学习时间。然而，这种课外自学的方式也显现出其弊端。它对教师的能力及学生的学习自觉性都提出了较高的要求。学生必须具备高度的自觉性，才会在课下认真预习，真正用心去发现问题，否则就会流于形式，敷衍了事，最终毫无效果。教师也需要具备丰富的专业知识，并掌握现代技术的使用方法，不仅仅要完成教学目标，还需要将各种资源巧妙地结合在一起，制作成便于学生自学的视频。

同时，“翻转课堂”的另一个重要特点就是它对多媒体资源与现代技术的使用。学生自学所观看的视频和资料是教师综合利用各种网络资源制作的，如网上公开课、名师视频等。教师利用现代技术将视频传到网上，学生可以在家进行学习，而且可以利用网络与教师和同学进行互动，将自己不懂的地方直接发布到网上，与教师进行在线问答。这种打破时间和空间束缚的学习方式是对传统课堂学习的挑战，为学生创造了一个方便、快捷的方式，让学生的学习具有较强的灵活性，甚至可以随时随地地进行学习，这项优势是其他模式不可比拟的。

从理论上讲，“翻转课堂”翻转了传统的课堂教学模式，重新定义了教师与学生的角色：教师是学生學习的促进者，学生是学习的承担者[9]。但是，从实际来看，这种新的教学模式在运用中暴露出不少问题。首先，它对网络技术的要求导致其普及度不够高。虽然现在许多家庭都具备相应的网络条件，但主要集中于城市，不少乡村还无法实施，所以“翻转课堂”这种模式的适应性较低。其次，正如前文提到，它对学生的学习自觉性提出了相当高的要求，但这点是我国学生普遍不具备的。大部分学生都是在家长和教师的督促下被迫进行学习，视学习为任务，只求按时完成任务。另外，课外自学需要花费较多的时间与精力，这点无形之中带给学生更大的压力。在当前的教育制度下，我国学生不得不面对高考的激烈竞争，课外自学变得更加难以实现。

（二）洋思模式

作为中国本土化的新教学模式，“洋思模式”所提倡的“先学后教，当堂训练”是极具价值的，它改变了传统课堂重教轻学的现象，以生为本，真正关注学生的“学”。从学生自学到教师教授，再到课堂训练，整个过程环环紧扣、紧张有序，有机地结合成一个整体。学生认真自学、积极讨论、练习巩固，每一环都能主动参与其中，彻底摆脱传统课堂上被动的状态。另外，学生自学让教师有时间关注每一位学生，引导学生合作，促进学生反思，并注重学生的反馈，根据他们的实际情况适当调整内容，更好地帮助其解决疑难问题，吸收所学知识。“当堂训练”能帮助学生及时巩固新知识，真正做到知识的内化，检验自己是否已完全理解知识，是否会运用所学知识。这种课堂上的训练具有更强的针对性，能达到促进学生吸收、理解之效。同样重要的是，“草根式”的新型教学模式更符合我国的教育现状，适合我国的实际发展情况，不需要较高的技术支持，简单易行，能在各级各类学校进行实验与推广，不分地域或条件，更具普遍性。

与“翻转课堂”相对应，“洋思模式”最明显的不足之处当属其仍然侧重于纸质试卷与练习，而对现代网络资源与多媒体技术的应用不够。教师仍强调各个阶段的测验，保证学生课课通关，教学目标在一定程度上指向学生会做题，而练习的数量如果控制不好，学生就会陷入题海战术，学习的兴趣便会丧失。这种模式或多或少带有应试教育的影子，比较看重分数与排名，是现实压力下无法避免的。

五、思考与启发

通过对“翻转课堂”与“洋思模式”进行比较及反思，不难发现这两种模式在本质上有许多共通之处，同时又各有所长。无论是国外的“舶来品”还是我国本土的新型模式，都为教学模式的发展带来新的思考与启示，也为教师对教学模式的选择提供了不同的视角与借鉴。

（一）客观理性对待，相互借鉴补充

“翻转课堂”在全国掀起一股热潮的同时，更需要保持清醒的头脑，理性地看待“舶来品”在我国的实际运用与长期发展，而不是一股脑地随大流，追求表面的新颖，或是不顾合适与否全部照搬。同样，在对待“洋思模式”时，需要考虑到学校和班级的实际情况，再决定是否采用。每种教学模式都有其优缺点，需要根据上课内容、目标、学生特点等因素来选择最适合的模式。因此，在借鉴“翻转课堂”与“洋思模式”的同时，需要认真分析现实条件与因素，将两者的优点结合起来，不断完善与补充，形成最后的方案。

（二）更新教学观念，坚持以生为本

传统课堂实质上是将教师视为中心，以教为重点，这与我们当今所强调的以生为本是相矛盾的。教師需要不断加强自身理论与专业学习，摒弃传统观念中落后的地方，认识到教学模式的灵活性，坚持以学生为中心，加强对学生自学能力的引导与培养。如今，仍有部分教师将教学看作课上讲授和课下练习的组合，停留在传统的课堂模式中，这是不符合时代发展要求的，也不利于学生的长期发展。在现代化的今天，坚持学习、紧随时代脚步是教师发展必不可少的一部分，从学生的角度出发，挖掘学生的学习积极性是教师义不容辞的责任。

（三）掌握现代技术，充分利用资源

21世纪是信息化社会，互联网已成为我们生活中不可分离的一部分。“翻转课堂”对现代技术提出了较高的要求，这也在提醒我们要高度重视互联网技术在教育中的作用，大力加强多媒体教室建设，更新教学设备，努力为学生创设方便、快捷的学习环境。教师也要加强现代教育技术学习，充分挖掘丰富的网络资源，使用现代化技术为学生带来更为生动、直观的学习内容，利用网络平台为学生提供及时的指导与帮助。家长也可以通过网络资源引导孩子学习，提升孩子的学习兴趣，为孩子提供需要的硬件设施。

综上所述，教学模式是教学理论与教学实践沟通的桥梁，受许多方面的影响，其目标具有指向性，过程具有可模仿性或可操作性。但教学所要完成的任务是多方面的，受到政治、经济、文化等多种现实环境的影响，课程内容也是在教师、学生和环境等各种因素的持续相互作用中动态建构和生成的，教学过程又是千差万别、丰富多彩的。因此，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式，我们不应该也不能把一种或几种教学模式奉为放之四海而皆准的圭臬，更不能把它们当作固定的程序，机械呆板地加以套用[10]。无论是“翻转课堂”还是“洋思模式”，每一种教学模式都需要在其适应的条件下才能发挥出最大的作用。所以，我们在模仿的同时，不可机械地照搬或盲目地从众，要正确看待“翻转课堂”与“洋思模式”，不断学习，落实以生为本的理念，灵活运用各种教学模式。

参考文献：

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[10]陈军民浅议“先学后教，当堂训练”与“翻转课堂”[J].现代中小学教育， 2015（6）： 28-31