《无机及分析化学》课程说课设计

杜晓静

[摘 要] 说课作为一种教学、教研改革的手段，已被广泛应用于教师的课堂教学中。高职药学相关专业《无机及分析化学》专业基础课程的说课设计包括课程定位、课程设计、学情分析、课程考核与评价以及问题思考五部分内容。

[关 键 词] 无机及分析化学；说课；思考

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0113-01

说课，是教师以语言作为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。随着教学改革的推进，说课受到各大高职院校的高度重视[1]。通过说课，可以提高教师的课堂教学效率，促进教学研究[2]。

一、课程地位

《无机及分析化学》是本校高职药学及相关专业的专业基础课，是培养各类专业技术人才的整体知识结构和综合能力的重要组成部分。通过本课程的学习，可以培养学生理论联系实际、严谨认真、实事求是的科学态度和分析解决实际问题的能力，为学生学习后续的《有机化学》《药物制剂技术》《药物分析》《药品质量检测》等课程提供基础知识。本课程是以化学实验为引领，阐明无机化学、分析化学的基本知识、基础理论和基本技能；训练定量分析实验的一些基本操作技能，培养学生的化学兴趣，提高学生的动手能力，培养学生自主创新的能力。

二、学情分析

（一）教学资源

本门课程教材采用周建庆主编，安徽科学技术出版社出版的《无机及分析化学》，本教材是专门针对高职院校设计的，知识点全面，难度适中。除了教材之外，根据不同专业和不同层次学生的不同需求，提供两到三本参考教材。 教授本门课程的教师共有7人，其中副教授4人，讲师3人，所有教师教学经验丰富，动手能力强，基本上可以解决学生在学习过程中可能遇到的各种问题。另外，学院有一个专门的化学实验室和开设《无机及分析化学》所需的实验仪器和设备，所有教室都配有多媒体。

（二）授课对象分析

由于学生入学前的受教育程度不同，所以学生接受的知识不同，个体之间层次相差较大。针对这种情况，有必要在课堂教学中采用多种教学方法相结合的方式，以满足大部分学生学好本门课的目的。

三、课程设计

（一）课程目标

课程目标主要涵盖知识目标、能力目标、素质目标。

知识目标：掌握物质结构、溶液、化学平衡等知识，学会利用无机理论分析各族元素的大体性质；掌握分析化学的各种基本方法，能根据分析化学理论，来分析设计实验，并解决现实中的实际问题，为后续课程的学习打下基础。

能力目标：使学生具备基本的实验操作技能；具有观察、识记实验现象及处理实验数据的能力；培养学生科学思维，灵活运用知识的能力。

素质目标：培养学生严谨的工作态度、爱岗敬业的精神、良好的职业道德；使学生具备良好的人际沟通和团队协作能力。

（二）课程设计理念与思路

以学生为本的理念：从文理科不同学情分析出发，培养学生主动参与的意识，增强学生学好本门课程的自信心。以就业为导向的理念：侧重实践技能训练，淡化学科意识，坚持下家检验法和为下家服务好的原则，对将来学生就业所需安排知识和能力结构，为培养高素质技能型专门人才奠定坚实的基础。能力本位的理念：给学生提供自学、动手、表达、创新的机会，充分发挥学生个人的能动性和主动性，使学生逐步形成终身学习的意识和能力。

（三）课程内容与学时分配

课程内容主要包括理论和实践两部分，基础理论贯彻“实用为主，必需、够用和管用为度”的原则。

理论部分又包括无机部分和分析部分。无机部分共20个学时，主要教学内容有：物质结构、溶液、化学反应速率与化学平衡；分析部分共36学时，包括化学定量分析基础和几种常见的滴定分析方法：酸碱、沉淀、配位、氧化还原滴定法以及紫外可见吸收光谱法。

实验实训：根据学生的兴趣和实驗是否和生活实际联系紧密，开设16个学时的实验，比如，化学实训基础知识与基本操作、氯化钠的精制、白醋中醋酸含量的测定、维生素C含量的测定等。

（四）教学方法与手段

在教学过程中，可以灵活应用多种教学相结合的方式，主要教学法有讲授法、演示法、分组讨论法、举例法。这里介绍前两种。

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生傳授文化科学知识的方法。讲授法是学校教学中最常用的方法之一。可使学生在短时间内获得大量的系统连贯的知识，便于教师按计划有条理地完成教学任务，充分发挥教师的主导作用。

演示法是教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。

其他教学法比如探究法、项目教学法、个别辅导法等用于课堂教学，也可提高教师教学质量。

四、课程考核与评价

课程考核方式主要采用课程形成性考核与课程终结性考核相结合的形式进行。课程形成性考核即为平时成绩（含考勤、提问、作业等环节）与实验操作，占总成绩50%；课程终结性考核即卷面成绩，占总成绩50%。 课程评价采用学生评价、督导评价、同行评价的方式，形成全方位的综合评价，有利于学生职业能力和素质的养成。

五、问题思考

根据课程内容合理安排授课学时，对有关物质结构和分析方法方面的理论知识，多安排些学时，重点讲解提高学生分析问题的能力方面的知识。依据高职学生的培养目标，加大对学生动手能力的培养，采取现场教学和现场演示，在讲解实验原理的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。

教学改革需要所有教师参与，而说课作为教学研究的方式之一，只有不断实践、不断改进，才有利于提高教师备课的质量，提高课堂教学的效率和提高教师的自身素质。

参考文献：

[1]黎雪.说课流程与操作策略[J].基础教育研究，2016（4）.

[2]柳明.说课设计的探索与思考[J].内江科技，2015（1）.