基于SPOC混合式教学模式的实证研究

杨倩

[摘 要] SPOC是MOOC的一种可持续发展模式，是通过对学习者设置准入门槛的小规模限制性在线课程。研究通过对英语专业课国际商务交际开展的线上与线下的混合教学实验，充分证实了SPOC混合式教学模式的实施调动了学生的学习积极性和自发性，有效提高了学习效果和教学质量，并针对教学资源、教学设计和评价机制提出了改进措施。高等教育职业英语的教育资源信息化是英语教学改革发展的趋势，作为传统课堂教学的有效补充，该教学模式的探索对当前高等教育职业英语课程的教学改革具有一定的参考价值和指导意义。

[关 键 词] SPOC；MOOC；混合教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0138-03

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在线课程）的概念最早是由加州大学伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用的。相对于MOOC的Massive和Open，Small指学习者规模一般在几十至几百人，而Private是指对学习者设置条件性的准入门槛，达到要求的申请者才被允许注册SPOC课程。SPOC是一种小众的在线开放课程类型，与MOOC相比，其主要特点与不同之处包括人数少、在校注册收费，除在线视频和习题，还辅助以线上或者线下课堂教学以及答疑。

相对于MOOC需要雄厚资金的投入才能实现Massive大规模的本质，MOOC三驾马车中的Cousera受到来自投资人的压力加速寻找商业模式，而EDX联盟则在起初就定义为非营利性组织。哈佛大学认为现在的MOOC类似在线高等教育的1.0版本，于是提出了SPOC的可能性，并称其为“后MOOC”。SPOC基于MOOC进行扩展化精致教育，将更精致的数字化资源效率化的提供给高校课堂。

二、SPOC与MOOC的对比

（一）规模和模式

MOOC的Massive大规模的界定可以使一门课的学习人数达到数十万之多，而SPOC模式下的课程只对一小部分学习者开放。从模式上来看，MOOC以在线课程为主，教师与学习者之间的交流互动以及作业考试测评基本都是在线上完成，建立在完全自学的基础之上。SPOC则是一种MOOC+CLASSROOM的补充交流模式，可以通过线上讨论或者线下的混合式教学来实现，是在教师主导监控下的自主学习。

（二）学习者的差异

作为大规模开放性网络课程，MOOC是大众化教育，不受时间、地理、学习者年龄、专业、受教育程度等任何限制，目的是为尽可能做到知识的普及和资源的共享。SPOC则在一开始就设立了准入门槛，可以通过入学考试、选拔等对学习者进行筛选和细分。MOOC的学习者差异分布明显比后者高很多。从这一点上来说，学习者差异小、程度平均，那么针对性就越强，授课效果自然也会相对越好。

（三）学习效果

MOOC的弃课率一直高居不下。据统计，真正完成一门课程的人数不到10%，MOOC的低约束力导致学习效果难以保证。相对的，在SPOC模式下由于课堂规模较小，会隐性地带给学习者出勤的压力，学习者的课程完成率几乎为100%。教师可以对学生的学习进行有效的组织和管理。例如，课前引导通过针对性的讨论，加强对学生高阶能力层次的训练。同时，因为SPOC既有线上教学也有课堂教学，教师可以根据学生线上学习的情况和反馈及时修正线下教学的内容，让学生能按照既定教学目标更有效地学习。此外，SPOC通过教师主导监控下的定期交流，可以使全体学习者的课程进度保持一致。

（四）评价体系

基于MOOC的完全自主性和师生相对分离，它的评价方式也主要依赖于在线自动测评系统，同伴评价和考试监考。SPOC则呈现出多样化的评价形式，如过程性评价、总结性评价、线上和线下并存。

三、从实证角度分析SPOC混合式教学模式

随着计算机与网络技术的发展，E-Learning自八十年代兴起至今不衰，然而教育界经过实践发现E-Learning并非想象中那样高效，因此开始反思，试图寻求一种传统面对面授课+E-Learning结合的方式。因此，提出了Blended Learning混合式教学策略。混合式教学定义多种，国外学者大部分的研究定义也基本趋于相同。Kaye Thorne （2003）认为混合式教学是将在线学习与传统教学方法混合；Garrison & Kanuka（2004）和Taradi & Pokrajac （2005）都归纳为结合面教学与线上教学。因此，最简单和直接的理解就是E-learning同传统课堂学习相混合，一部分教学通过传统的线下课堂完成，一部分通过线上进行补充，包括课程资源、辅助练习等。线上课程通常是选取同课程的MOOC资源进行筛选、精简再编辑。两相结合，就可以构建一门混合式教学课程。以商务英语专业必修课程国际商务交际为基础，进行了为时一个学期的SPOC混合式教学改革实验。

（一）课程基础

作为商务英语专业的必修课程之一，国际商务交际的课程培养目标设定让学生在商务场合或者环境下能熟练使用英语进行交际。课程主要培训学生的商务技能，如社交、接待、演讲、商务会议、商务谈判等实用性强的基本理论和技巧.该课程2009年被评为教指委精品课程，经多年建设，已具备成熟完善的网络课程平臺，可作为混合型教学资源的有力依托和补充。

（二）研究对象

项目研究主体为经选拔后的商务英语拓展专业的学生（40人），均来自学校不同专业的大学三年级学生，全国职场英语考试成绩均在80分以上，具备良好的英语语言基础，能熟练掌握移动终端设备的使用，有良好的无线WIFI使用环境，对信息化教学策略有所了解及认可，愿意积极配合教学课程改革工作的实施。

（三）微课堂平台和移动学习平台

微课堂是由专业软件公司开发的一款同时具备在线学习和移动学习功能的APP。教师将提炼好的知识点以PPT、视频、音频、图片、文字的方式传到软件后台，制作成单个时长为5～10分钟的单元课程并辅以相应的短小练习。移动学习平台包括终端设备平台和软件学习平台。基于本研究采用的是多媒体MMS模式，主要是通过图像、音频、Flash小动画等表达丰富的信息来进行教学活动。因此，对设备的要求是带有摄像功能，支持MMS图片、图像、语音存储和传输并且可以通过4G或无线WIFI进行互联网链接的移动智能电话、平板电脑以及笔记本电脑。移动学习软件平台方面，根据本研究的課程教学以及研究对象的特点，将以下内容列入混合式教学平台：（1）课程学习平台：微课堂。（2）语言学习平台：英语趣配音，英语900句、扇贝单词、百词斩等。（3）学习互动平台：啪啪、微信、腾讯QQ。（4）学习工具平台：有道词典、金山词霸。

（四）教学设计和教学内容

教学设计任务基本遵循以框架步骤：（MLADM模型如图）

模式教学有其适用范围，因此，在教学活动开始之前，需进行需求分析，目的在于分析学习任务是否需要以线上+线下的形式开展。此后为学习情境和迷你活动设计。学习情境包括背景、用户、目标、事件、活动等多个要素。迷你活动由一个或多个子活动组成，目的在于提高学习者的知识和技能。学习场景设计和迷你活动设计是环环相扣的，不同类型的活动需要不同的学习场景进行支持和配合。学习支持就是在学生线下进行移动学习过程中，教师通过微信或者QQ等即时沟通工具给予必要的指导。最后，在学习评价阶段，通过APP进行网上教师评价、学生互评、小组评分，形式则可以做到文字评价或者语音评价，结合线下课堂教学评价，得到一个相对全面综合的评价分数。

课程教学实验在教学内容设计上体现如下特点：

1.学习内容精炼。基于学习内容尽量用简洁的文字，有价值的图片去呈现学习的内容，减少翻页等繁琐步骤的原则。单元内每一个小的知识点都高度概括集中，同时做到单元与单元之间相对独立。

2.学习内容片式化。由于SPOC+移动学习所具备的灵活性和任意性，学习的内容应该在尽量短的时间内呈现完毕，一般来说从1～10分钟不等。

3.学习内容趣味性。主体主动性是学习效果的主要决定因素，所以在内容设计上要充分避免枯燥、乏味，利用动画等方式增强学习的趣味性。

4.学习内容的交互性。此種学习模式的一大特点就是群体交互性，学习者要感到操作方便，体验感强，交互环节的设计可以促使学习者的信息深加工，促进创造性思维，提供文本及语音评论环节非常重要。

5.学习内容表现形式多样化。通过视频、图片、Flash动画、小游戏、在线问卷、竞猜等多种形式呈现和巩固学习内容，更能吸引学生的注意力，调动学习积极性，激发学生的探究心理。

6.学习内容设计个性化。可以让学习者根据自己的需求、学习能力、学习习惯及学习环境选择学习内容、控制学习进度。学习笔记、学习目标提醒等都是很好的手段。

（五）教学方法

本课程采用“课堂教学+课外在线/移动学习”的混合式SPOC教学模式，学习者需要在课前进行充分的预习，以应对课堂上教师的考查。在课堂学习完系统知识的基础上，再利用课外时间进行点片移动式的巩固学习或用于解决新发现的问题。以上混合式教学模式取得了非常好的效果，尤其是移动学习作为课后对课堂知识的再理解以及巩固发挥了积极的作用，学习效果明显优于普通的课后书面作业。而且使学生所学知识不再如传统教学一样仅仅局限于课堂所授，而是在深度、广度方面都得到了延伸，学生学会了发散性思考，更重要的是可以掌握一项可持续的终身学习的技能。

四、课程总结与反思

课程组以商务英语拓展专业班的学生作为研究主体，进行了一个学期的教学实践，总结如下：

1.开发整合了一套适合SPOC课程平台及移动学习模式的国际商务交际课程学习资源。原有的网络课程学习资源虽然内容完备丰富，但就形式而言并不适合这种模式对于学习内容的要求。本项目将其进行细分及技术处理，使其符合线上线下混合式教学的特点。

2.激发和培养了学生自发学习的意识和能力。学生对混合式教学比较认可，SPOC课堂的认知度得到了提高。学生了解课前任务与课堂任务的相关性，并且课前任务的完成情况直接影响到平时成绩的评定，因此，课前的学习参与度明显提升。部分学生在课前事先浏览课程内容要点时，积极查找资料、互相讨论，甚至提供了更多的资料来源。通过课前自发的探索性的学习，学生更加确立了自己课堂学习的目标。而课堂教学没有掌握的信息，学生可以在课外通过微课平台或者APP进行再学习，同时学生的移动学习需求表现得很强，已形成一个良性的线上学习社区。

3.在信息化背景下的教学不再是千人一面，学生需要个性化的学习服务。利用学生对移动设备的热情和熟练使用，将其作为有效管理和促进学习的工具，发挥优势，让其扬长避短、更出色地服务于教学。在线更新，离线学习是信息化背景下学生新的学习方式，学生在零散时间或空闲时间会优先考虑应用移动学习方式，因此，为适应于此种方式，课程片段的逻辑结构必须相对独立、完整、便于记忆。因此，移动学习不是传统学习或网络学习的简单移植，学习用户需要短小精炼的多样化、形象化的丰富课程。

4.通过让学生在微信群内分享提交作业，并进行师生评价、生生互评，让学生有很强的参与感、成就感，变被动无目标的学习为主动的目标明确的学习，取得了很好的效果。

5.课堂教学与课外移动学习相结合的模式，各自取长补短，取得了最好的学习效果。同时，在实践过程中，也反映出了一些不足之处。微课平台虽然提供了丰富的资源和即时、便捷的沟通渠道，但是在课程建设方面还存在不足。例如，学生希望视频资料可以更有针对性、与习题契合度更高、音频视频要求高质量、作业的内容和形式可以更加多样化、操作更加便捷。在资料内容难度方面，对基础知识大部分学生可以很快接受消化，而难度一旦增加，学生呈现出消极情绪，不愿意花费更多时间和精力去解决，要依赖于教师的课堂讲解。同时，学生提出应当把课外移动学习的评估结果也纳入教学评估体系中，才能更为全面地反映学习情况。因此，课题组经过整理总结，今后可以在以下方面进行改进：（1）优化教学资料，精选高质量的音频视频并且剪辑成与课程内容契合度高的短小精炼的资料，提高实用性。（2）改进评价机制。调查显示学生都很关注考核方式和成绩。在本课程的考核方案设计中，总评成绩为平时成绩（60%）+期末考试（40%），以提高学生对过程学习的重视性，学生需要在平时投入一定的精力才能获得相对应的项目成绩。针对学生提出的希望将移动学习的评估结果也纳入平时成绩的计算中，课程组将整合采用的各移动学习软件，商讨成绩计算方式和占比。（3）在教学设计上，还应当把握量和度，过多增加学生课前学习的负担，可能会导致学习疲态。

五、结语

SPOC平台的混合教学模式是MOOC在线教学相较于传统课堂教学改革基础上的又一次尝试与提升，不但丰富了课堂教学内容，同时提高了课堂教学的灵活性。通过这种教学改革实践，促使教师根据教授对象重新设计课程，改变教学方法，角色也从课堂主导转变为教学活动组织与引导，学生也由知识单纯的接受者变为积极的参与者，同时学会了自我管理，尝试主动探索、发现知识。高等教育职业英语的教育资源信息化是教学改革和发展的必然趋势，作为传统课堂教学的有效补充， SPOC移动学习模式不但对提升教学效果有显著的促进作用， 同时有助于教师不断学习新技能、更新知识、掌握新技术、融合最新教育理念、提高自身教学水平。

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