微课在工学结合教学模式中的应用研究

杨剑钧

[摘 要] 在职业技术教育中，工学结合是一种主要的实践教学方式。在分析微课特点的基础上，提出将微课应用于工学结合教学，分析在工学结合教学模式中应用微课的合理性和有效性，认为要加强微课在工学结合教学模式中的应用，必须推进建设微课资源库，实现共建共享，在课程建设中，要精心进行整体设计，提升微课录制技术。

[关 键 词] 微课；工学结合；合理性；有效性；建议

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0046-02

现代信息技术的高速发展，给职业教育的教学模式改革带来深刻的变化。应用型职业技术教育不再仅仅表现为传统的“师带徒”“理实一体化”“训教结合”等形式，而是将技术教育体现在学生日常学习生活中，贯穿在平常，应用在经常。微课，作为一种新型教学手段，在工学结合教学模式的应用中发挥了特殊的作用。利用微课技术，将应用技术进行分解，形成一个个小的模块，系列模块串起来，就成了连贯的技术流程，展现出其特有的应用价值。

一、微课的特点

微课，一般认为，是利用现代信息技术，将课程的知识点或技术要点以微型视频的形式展现出来，可通过手机、平板等自媒体或其他在线媒介播放学习的一种网络课程。随着现代信息技术的发展，微课的制作技术也在不断进步。在应用技术教育中，结合技术教育操作性、应用性特点，微课的应用表现出以下特点：

（一）视觉化。微课的拍摄将技术流程以形象直观的方式展现出来，特别注重细节的处理，使学生在掌握一定理论知识的前提下，增加感性认识，实现理论与实践的结合。

（二）碎片化。将技术流程进行分解，针对技术应用中的难点、要点做特别强调，形成碎片化的技术展示。它不是将整个技术流程连贯性地表现出来，仅选取部分要点，表现为短小精悍。

（三）专业化。跟一般的媒体录播不同，微课视频开门见山地展示专业的技术应用，直截了当地指出在技术应用中的注意点，强调可能的状况，这种展示，远比课堂上一带而过的描述或学生在实际操作中的自我摸索和总结效果要好。

（四）可重复性。学生将微课视频下载以后，可反复观看、回放，直至弄懂弄通。对于技巧性强的手工操作，慢镜头的播放更便于学生在操作中模仿和实践，实现反刍式教学，降低对教师的依赖。

（五）趣味性。一味地理论灌输大大降低了学生学习的积极性，且根据现状，职业类院校学生的理论学习能力要远低于动手操作能力，微课在保证知识的准确性和逻辑的严谨性基础上，突出微课情境、画面的趣味性，新颖别致，增强了学生学习的吸引力。

当然，从微课的制作角度看，微课还具有教学时间短、内容少、容量小、主题突出、成果简化、针对性强等特点，在实际应用中，要结合具体的使用环境扬长避短，更好地发挥使用效果。

二、微课在工学结合教学模式中应用的合理性分析

（一）微课应用的现实性

1.现代信息技术高速發展

移动互联网通讯技术、云计算以及移动智能终端的发展普及，微博、微信、微视频因其小而精炼、易访问下载、个性化推送式服务等特点也得以迅速发展。微课的制作手段日趋便捷化和平民化，微课教学资源日趋丰富与多样。各种社会交互性软件为微课的传播应用提供了网络支持平台。

2.教育教学改革有力推动

充分利用现代信息技术，是当前职业技术教育教学改革的重要抓手。微课因其知识点聚焦、短小精悍、支持个性化学习、便于共享和重复使用等特点成为推动职业教育信息化、教学资源数字化的一大热点，也使得微课在工学结合教学中的应用成为必然趋势，促进了职业技术教育教学的改革与发展。

（二）微课应用的可行性

工学结合的教学模式大多采用项目化教学，以工作过程为导向。微课的特点，使反刍式教学与工学结合教学找到了密切的切合点。在工学结合教学中，注重的是工，即要强化动手实践能力；突出的是学，即理论掌握的适用适度。

1.从课程内容的角度分析

职业教育专业课的课程内容主要是按照典型业务明确学习目标，构建学习单元，设计教学情境，进行常规典型业务训练。学习的开始，也是实际工作的开始，微课在职业教育中尤其在工学结合、教练结合的应用中，教师选择某一个技术要点模块，直接带领学生进入工作情境，少讲“是什么”“为什么”，多讲“怎么做”“怎样做得更好”，突出细节的处理，在做的过程中让学生掌握理论知识在实际中的应用。在教学过程中，微课利用模拟仿真等现代技术手段呈现工作过程，增加学生的感性認识，从而通过具象来理解抽象难懂的知识。

2.从教学方法的角度分析

“情境教学法”“工作过程导向教学法”已经成为职业技术教育的主流方法，在教学过程中辅以“启发式”“演示法”，通过教师所设计的各种活动过程来引导学生、启发学生的学习兴趣、让学生在团队中自主地进行学习。微课作为数字化资源，具有便携性的特点，在工作过程导向教学过程中可以穿插进行。当前，在课程建设中，各专业都进行了课程教学资源库建设，鼓励教师开发在线课程。教师可以将多媒体课件、任务书等制作成微课，进行基于微课教学资源的教学设计，在对学情、教学内容充分分析的基础上，组织教学内容。学生通过网络平台观看微课视频，根据微课进行模拟操作从而达到技能训练的目的。

（三）微课应用的软硬条件

从硬件角度看，近年来，校园信息化系统的发展使得职业院校在信息化硬件设施上已基本建设到位，多媒体教学和校园无线网络实现了全覆盖，手机、平板等各种移动终端的普及，都为微课的使用创造了条件，使学生的学习不受空间和时间限制，为学生开展自主学习提供了硬件保障。从软件角度看，各种文件在线传输平台、即时通讯平台、网络课程平台等技术不断进步，普及化程度不断提高，公众平台不断平民化，通过加强培训和继续教育，教师的现代信息技术水平也在不断提高，从而扫除了微课应用的技术障碍。

（四）课程建设的客观需要

传统教材主要以静态的文字书稿展现，学生以教材内容当作学习内容。但文字的高度概括性和抽象性，无法表现动态的操作技能，学生缺乏感性认识，只能通过想象进行理解。另外，传统的课堂讲授，教学辅以多媒体播放，很难激发学生兴趣以及持续地集中学生的注意力。微课的使用很好地解决了这个问题。在教材的编写中，将文字版与电子版相结合，可在教材体系中编印二维码，学生学习到某个情景时，可通过扫码进入微课学习通道，通过视频的方式直观展示动态化的课程内容，可以通过动画、图片，也可以通过动画伴随语言的方式进行呈现，使得教与学实现方法的多样化，更好地实现教学效果。

三、微课在工学结合教学模式中应用的有效性

（一）实现了工学结合教学模式的创新

在传统工学结合教学模式中，采取理论教学与实训操作相分离，或采取边教边训理实一体的形式。学生实践技能的掌握多通过反复动手操作，逐步积累操作经验来达到目标的实现。在系统的教学设计中将微课作为一种数字化教学辅助手段，通过教师的操作展示与学生的技能训练进行对比，并引导学生进行操作模仿，缩短了学生对技能掌握的摸索过程，从而实现了对传统教学方式的一种变革。传统教学模式几乎都是以课堂讲授为主，“填鸭式”“满堂灌”的教学方法扼杀了学生的主观能动性。尽管不断吸收国外课程模式、借鉴国外职业教育教学方法进行本土化，但传统教学方式的影响，已然将课堂教学限制在“教师讲，学生听”的框架里。教师机械地讲，学生机械地听，教师在课堂中所做的是把教学内容灌输给学生，让学生记忆和理解，动手能力的培养则放在了课堂外的實训中。微课应用在工学结合教学中，颠覆了传统教学“课中学习，课后检验”的流程。学生随时随地观摩技术应用流程，通过模仿—实践—总结，实现技术的掌握。在此过程中，知识的获取、信息的处理等都借助数字信息的传输，整个教学模式充满着现代信息技术元素。微课资源的应用，配套相应的教学设计，对于工学结合现有的教学模式来说，无疑是一种创新。

（二）促进了教学内容呈现方式的改变

微课的出现，让教学内容不仅集中呈现在书本、教师的 PPT、黑板的板书上，而且还可能呈现在学生的手机、平板和电脑上。利用微课进行教学的方式，改变了教学内容的呈现方式，取而代之的是视听一致的、可视化、动态的视频。微课为教师课堂教学的安排提供了多种选择。

（三）架设了课内课外学习的桥梁

现在的学生富有个性、对现代信息技术的掌握程度高，熟悉各种电子化交流方式和手段，习惯碎片化的学习方式，渴望自主选择学习内容、学习时间和学习方式。微课的出现、移动终端的普及，创设了新的信息化的学习情境，打通了课内和课外的学习，学生的学习不仅可以发生在课堂，而且可以发生在课堂教学以外的地点和时间，教师的教学也不仅仅局限于教室。学生对技能的掌握也不仅仅局限在实训室，更好地实现职业教育培养高素质应用技术技能型人才的目标。

四、加强微课在工学结合教学中应用的建议

（一）建立微课资源库

结合在线网络课程建设，在课程资源库中，对每一门课程进行知识点分解，录制短小精炼的课程片段，取消单一的课堂授课录播，尤其针对职业技术教育中的技术要领，强化技术应用细节。推动学生通过网络自主学习，将在线课程的学习与在线考核结合起来。依托在线课程，建立一套完善的微课学习平台，以微视频为主要载体，通过互动答疑、微练习等辅助模块，不仅能提高学生的学习兴趣，也能提升教师的信息化应用能力。

（二）提升微课录制技术

加强技术研发，把微课录制技术简单化、质量完美化，便于教师快速掌握录制技术，并热衷于录课。所以建议成立研发团队，在信息技术上精益求精、与时俱进，不断增加微课录制的体验，使微课录制技术“傻瓜”化，从而推动微课在工学结合教学中普及使用。

（三）精心进行课程设计

从全国微课程大赛的作品中我们发现，眾多参赛作品，都只是零散的知识点，缺乏微课的整体设计理念，也缺乏完整的学科思维体系，因此，在微课设计之初，首先要进行工学结合微课的教学思路设计，根据整体设计进行技术流程设计，再进一步进行技术要点分解，最后进行整合，形成一个完整的、有体系的实践课程微课群，更好地实现工学结合教学。

（四）促进共建共享

目前，各院校教育资源参差不齐，非常不均衡，在现有职教集团的基础上，建立课程开发合作平台，实现微课资源共享，弥补师资缺陷、资源匮乏的问题，并逐步建立一个共建共享的教学资源体系。微课资源建设，也可引进社会力量参与研发。

参考文献：

[1]姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）：64-73，84.

[2]张霞.微课程的设计、开发与应用研究[D].广西师范学院，2014.

[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.