“JF Can—do”标准下参与型教学环境的构建探究

张林

[摘 要] 以B大学C学院2014 级日语专业学生为对象，探讨了“JF Can-do”标准下参与型教学环境的构建问题。研究表明，此模式的应用有利于学生自主学习，将课堂教学活动向课外延伸，能实现多重转换。同时也分析了其中的不足并加以改善，最终制定出相应的实施策略。

[关 键 词] JF Can-do；参与型；教学环境

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0042-02

从20世纪开始，国际交流的需求就逐渐显现，欧洲的监理会将有效提高国际交际和理解能力作为宗旨，因此在2001年的时候就颁发了《欧洲语言共通参考框架》，首先就针对相应的语言教学、学习和评价制度实施科学规范的统筹，并且经过很多年的实践经验向人们展现实施此种措施所获取的成效。在2012年，日本的国际交流基金在仿照欧洲监理会相应方法的本质上，研发出一套能够使用于全世界范围内的有关日语教育的执行指标，即《JF（Japan Foundation）日语教育标准》（其简称为 JF标准）。此指标秉承着“用日语拉近彼此关系”的理念，对日语的教学、学习和评价等步骤按照相关的指标进行实际操作整合。因此，这种指标后来就变成日语学习、检测和评价领域的全新刚要性文件。相应的JF指标问世以来，日本国际交流基金会最主要的任务就是在世界范围内举行学术谈论会、组织每个国家的日语教育专家进行交流拜访，通过这样的方法来对相应的指标进行检验、分化和改善。JF将标准语言水平和语言运用的熟悉程度进行相应的规划：比如相应的初级运用者（A）、独立运用者（B）、熟练运用者（C）三个阶段。与此同时，又将对应的阶段归为两个等级，被称为“Can-do模式”。JF指标下的“Can-do模式”把日语受众实际使用语言过程中“能够做成怎样的任务和课题”作为相应的教学目标，将“语言交际水平”作为评定的主要手段和方法。

文章把B大学C学院2014级日语专业学生作为研究对象，在较为基础的日语课堂中导入相应的“Can-do模式”，經过教学目标的变换，对教学方法进行整合，教学评价进行变革，将纯语言技术练习课转变为语言练习和实际使用有效融合的课堂，经过创设良好的参与型教学情境，希望能够提升学生的课题执行能力和交际水平。

一、课堂组织和实施

经过对B大学C学院日语专业学生进行相应的访问，明确了解到就读日语专业学生的主要架构有：很多学生本身就对日本的动漫、文化和日剧较为感兴趣，因此这部分学生在学习日语的过程中就会表现得更加主动积极，而且对于这些学生不需要大动干戈，只要稍微引导就会有很大的学习动力；有的学生是在父母的引导下报考日语专业的，认为毕业后能够有很好的就业前景，这部分学生在进行日语学习的过程中缺乏明确的目标，各种学习表现都一般；源于其他因素录取的学生，这部分学生在进行日语学习的过程中没有任何的主动性，缺少学习积极性。由于学生架构和学习动机不相符，因此教师最重要的作用就是要引导学生参与课堂教学，增强学生的学习兴趣，可采取如下措施组织课堂：

（一）教学目标的转换

传统的教学目标只是对内容进行相应的明确，通常都是将把握词汇和语法作为标准，但JF指标下的“Can-do模式”把日语受众在实际使用语言的过程中“能够做成怎样的任务和课题”作为相应的教学目标。与此同时，教师要从学生的实际情况出发，制定适合学生技能水平和实际需求的教学目标，这样才能有效地调动学生思维，让学生在参与教学活动的过程中能够享受到成功的喜悦，培养学生学习语言的自信。

此外，对于部分有相应日语基础的学生，应该按照JF指标的“Can-do模式”，给这些学生布置B2或C1中高级别的课题任务。这样能够防止这些学生在日语学习的过程中出现止步不前、缺乏相应的学习兴趣以及缺失好奇心和成就感等相关问题。这样就能够很好地使具备一定日语水平的学生在学习目标的引导下增强自身的语言交际能力。

（二）教学结构的设计

要将以教师教授为主体的教学架构进行更变，要创建多元化的教学方法，要使用灵活的教学方式，让学生主体积极地参与实践活动。然后按照日语学科的相关特征，融合JF指标下的“Can-do模式”，对以下两种教学方法进行简单介绍。

1.情景教学。进行语言交流就要有适当的教学情景。在进行日语教学的过程中，学生只有在实际的语言范围内或者是真实的模拟练习中才能很好地开发日语思维，明确实际操作情景中所要表达的信息和语言材料，这样能够更好地刺激学生的表达欲望，组织相应的语言，有效促成和培养学生使用日语表达思维的技能。在进行讲解时除使用肢体语言、多媒体设备外，应该按照教学目标挑选“Can-do”情景设置浏览表中的15个话题。比如，旅游和交通、健康、购物、我和我的家庭、住房和居住环境、自由时间和娱乐、语言和文化、社会、科学技术、自由时间和娱乐、生活和人生、工作和就业、饮食生活、人际关系、学校和教育等。情景教学不仅能够增强学生的语法理解能力，提升学生对语言掌握的精准度，还能培养学生的语言使用能力，将相应的语言知识转变为语言技能。

2.合作學习。合作学习最主要的作用就是显现学生的主体位置，刺激学生的求知欲望，是培养学生积极参加语言活动意识的教学方法。即，教师在将相关的任务下达完后，就在各小组之间来回游走，倾听学生的意见，进行采纳和纠正。按照学习任务的不同性质，日语受众能够实施角色扮演、小组探讨，还有相应的小组竞赛等语言活动。学习合作是学生和学生、小组和小组、教师和学生之间进行合作的过程，这样做是为了更好地培养学生主动探究、团结协作、敢于创新的精神。

（三）教学评估的变革

评估最主要的功能就是对所学内容进行相应的反馈，在学习过程中是无法替代的。经过使用JF指标能够将学生从“语言接受者”转换为“语言使用者”，从“课堂教学对象”转换为“课堂参与者”。所以，教学评估指标也能够将“接受状况”转换为“使用状况”。基于JF指标下的“Can-do模式”进行评估与回馈，最重要的不是测试学生掌握多少单词或是对语法的使用情况，而是要经过做完相应的试题真正达到“说”日语的水平。而且此种模式不仅只是教师能够对学生进行评价，学生也能够按照JF标准的评价制度进行自我评估、自我监督，这样才能更有效地明确自身的学习情况，对自身起到相应的推动作用。

就比如以相應的句型“Vたほうがいいです”为例，在和现有日语进行比较的同时，对《日语教育标准》（JF标准下的“Can-do模式”）引导下的参与型课堂的相关实施过程进行简要说明。

二、实施效果和不足

经过长期的检验和测试，发觉很多学生在课题执行能力方面都有不同程度的提升和增强，即：使用“Can-do模式”能够将学生从“语言接受者”转换为“语言使用者”。这有效验证了相关专家在《JF标准下的“Can-do”模式在日语教学中的可行性分析》文中的内容：有利于激发学生的学习兴趣，有效地将学生的主观能动性发挥出来，最重要的是能够帮助学生提升在实际交流环境下的语言使用能力和跨文化的理解水平，最直接的改善就是能够帮助实现日语教学成果评价指标的多元化。

即使在小组活动和目标难易程度上想将优等生和学习成绩相对较弱的学生进行搭配，但是因为班级的人数太多无法开展，在有的教师和学生之间具备一定的限制。所以，JF指标下的“Can-do模式”更有效地引导和运用于语言教学和语言交际活动中，还需要不断摸索和实践。

三、“JF Can-do”评价制度下任务型教学法的实施策略

（一）按照“Can-do”语言活动实行教学过程，这样就能给学生下达生动有趣的日语听说学习任务，创建任务贯穿整个教学过程的学习策略。在Can-do理念引导下的任务型教学活动是将学生作为重点设定的听说学习目标，以这种任务来激发学生的学习动力，调动学生内部动机。与此同时，为能够将制定的目标更好地完成就要使用日语来进行相应的探讨沟通，进而提升学生的语言表达水平，这样能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性，树立良好的自信心，有效加强日语听说的内部动机，经过完成相关的听说任务，能够促进身心良好地发展，实现“听、书、读”的目的。

（二）运用“Can-do”设定教学目标，有效构建教师和学生目标同享，建立和谐稳定的师生关系，采取能够有效体现学生主体地位的措施。在进行任务型教学方法的时候将课堂学习的主动权交给学生，教师不再对所有的知识学习进行权威性的领导，学生进行学习的过程中教师进行简单的引导，学生不再被动地掌握知识，而是主动的参与者。在平等和谐的环境中学习，师生间共同完成教学任务，有利于营造优良的教学氛围，改进师生课堂交流方法。

“Can-do”理念强调将话题和任务作为最主要的教学目标，使用让学生进行自主学习活动为主的课堂活动的教学方法，能够将课堂教学活动向课外伸展，不但能够有效提高学生的日语水平，并能够激发其学习日语的兴趣，从而实现教学过程中以教师主导讲解向教师导入任务引导学生更好地完成任务转换；由之前注重学生学习结果向以强调过程和结构双向发展转换；学生接受知识由单向传输向双向传输转换等。文章全面阐释了将“JF Can-do”落实到教学课程中的必要性，分析不足并加以改善，最终制定出相应的实施策略，以期为相关研究提供一定的参考。

参考文献：

[1]申颖.JF标准下的“Can-do”模式在二外日语教学中的应用：以广州中医药大学为例[J].通化师范学院学报，2015（12）.

[2]茹辉，吴江.JF日语教育标準中的“Can-do模式”在日语教学实践中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2014（1）.