浅谈批注策略在小学阅读教学中的运用

李汝坤

【摘 要】在小学阅读教学中适性运用批注策略，有利于构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话，从而搭建起基于“自己的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话。帮助、促进学生掌握有效的批注策略，不仅使学生收获了知识，提高了能力，更为可贵的是，学生在批注阅读过程中体会到了阅读的乐趣，培养了自主学习、独立思考的精神。

【关键词】小学语文；阅读教学；批注策略

《语文课程标准》指出，要使学生“具有独立阅读的能力”“学会运用多种阅读方法”。阅读教学建议中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”可见，阅读的本质是个性化的，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，去感悟、理解，才能学会欣赏与评价。但阅读教学过程中依然存在教师逐句逐段讲解分析，学生被动地听和记，没有时间进行自主读书思考、交流探究的现象。

如何构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话，从而搭建起基于“自己的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话？学习运用批注策略无疑是阅读教学中需要重视的一条途径。

批注阅读策略的教学，是将传统的批注引入语文的阅读教学中，学生在教师的指导下，运用简洁的书面语言和一些符号在文本上做注释、写感悟，为学生阅读文本留下认知与思考的痕迹，是学生主动学习的一种教学模式。那么，批注策略如何在阅读教学中运用呢？可从以下五方面着手。

一、引发深入思考，学做质疑式批注

“学贵有疑”，不疑不能激思，不疑不能增趣，学生带着问题去读书，才会真正地走入文本，与文本进行深层对话。翻阅人教版语文教材，从一年级下学期开始，教材就以学习伙伴、泡泡文的形式出现质疑式批注，目的不仅在于触发学生走入文本，深入思考，更重要的是培养学生质疑、探究的精神，鼓励学生在学习中提出自己的问题与看法。到了第二学段，由原先的感知疑问、应答问题逐步转为鼓励、激发学生进行尝试性的质疑问难，学做简单的批注。而到了第三学段，在学习的过程中，要求学生进一步提出自己的看法与问题，会做质疑式批注。由此可见，质疑式批注不仅有利于培养学生的质疑能力与探究精神，而且对于形成学生的阅读能力、提升学生的阅读品质，都起着重要的作用。

学生质疑式批注能力的提高需要教师的点拨和引导。教师应教给学生质疑式批注的方法，让学生尝试着从课题质疑、从课文难理解的内容质疑、从文本的遣词造句处质疑，从蕴含在文本背后的情感质疑……既教提问的方法，也教批注的方法。久而久之，学生质疑的内容会越来越有深度，价值也会越来越高。

如在三年级下册《月球之谜》的教学过程中，老师带着学生通过阅读比较，先感知了“令人费解”的谜，积累了不同的疑问词，提高了学生的提问质量，为学生自主提问做好了铺垫。接着引导学生自主阅读，让学生对已有的实验结果进行质疑，尝试运用质疑式批注的阅读策略，以“谜”激起学生探索科学奥秘的热情，以“谜”加深理解。第三步，拓展“已经解开”的谜，满足学生的好奇心，激起他们的探究意识，为以后的探究、质疑式学习积蓄新的力量。

二、重视读后感悟，学做感想式批注

教材选用的大多是文质兼美的文章，在阅读过程中，学生很自然地会对阅读的文字材料产生情感的变化，这些“独特的感受、体验和理解”正是他们阅读重点词句引导学生推敲揣摩，品味语言文字运用的精确巧妙，体会关键词句在表情达意方面的作用，并适时引导学生做批注，这样既能帮助学生深入理解内容，又能促使学生体悟写作方法，还能帮助他们锤炼语言文字，快速提升他们的阅读素养。

例如，在四年级上册《父亲的菜园》的教学中，教师可先引导学生抓关键词语，联系上下文，学做简单的批注。交流描写父亲言行的第一个句子：望着我们疑惑的神情，父亲坚毅地说：“我们去开一块新的菜地！”请学生自由谈谈自己的感受。这时，老师可根据学生回答，投影示范批注，学生从中感知简单的感想式批注策略：“第一步，圈出关键词；第二步，画上泡泡；第三步，将感受中最深的一点写进去。”再让学生尝试写批注。这样，学生在不知不觉中已经学会了一种读书的方法——那就是抓住关键词，联系上下文，做简单批注。接着，再让学生抓课文其他语句，迁移运用，自主学做批注：用上新学到的本领，边读课文边思考，大家画出自己感受特别深的句子，圈圈关键词，联系上下文，用简单批注写出自己独特的感受并进行交流反馈。

这样，教师一方面关注主体学习，抓住描写父亲广告的语句，请学生说感受，学做简单批注，体现略读课文教学特色；另一方面关注素养的提升，凭借批注策略，引导学生发现语言特色，提高欣赏评鉴能力，感受父亲的优秀品质，落实阅读教学本体目标，促使学生阅读能力的快速提升。

三、梳理文章脉络，学做归纳式批注

整体把握能力是学生阅读能力中必不可少的一项。然而，学生受身心发展特点的限制，其思维正处于从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的转型期，大多能提取一些直观、零星的信息，尚不能独立自主、准确熟练地“把握整体”和“概括提炼”。因此，我们可以尝试将归纳式批注阶梯式地引入学生的阅读中。指导学生阅读一篇文章，首先要有大局意识，要会总览全文，再次了解段与段之间、段与篇之间的关系，掌握归纳的方法，学做简单的批注，逐步提高把握整体、提纲挈领的能力。

人教版小学语文教材在安排具体内容时，根据不同的文体，提出了不同的要求。

（一）说明性文章——提取要点法

比如说明性文章《太阳》（三年级下册）的课后练习是“我们来讨论讨论：课文讲了太阳的哪些特点，是怎样写出这些特点的？”五年级上册第三组说明性文章，在單元导语中就有这样的要求：学习本组的说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。对这一类文章做批注，我们就可以采用提取要点法，将每个段落说明的要点简单扼要地注在旁边，如教学五年级上册《鲸》，让学生快速浏览后，学生找到课文是从“形体特征、进化进程、种类、生活习性、生长特点”等方面来介绍鲸的，批注在相关段落旁，归纳时把这些要点连缀起来，就能快速说清文章的主要内容。

（二）写景状物类文章——抓关键词句法

以五年级下册第八组“异国风情”为例。这种文章做批注时，我们可以采用抓关键词句法，将文章的总起句、总结句、过渡句画下来，撷取关键的词语批注出来，就能理清文章的脉络了。比如《彩色的非洲》，我们撷取的关键词分别为“色彩斑斓、植物、动物、生活、艺术、多姿多彩”，连起来归纳为：课文向我们介绍了非洲植物、动物、生活、艺术都是彩色的，那是一个色彩斑斓、多姿多彩的世界。

（三）板塊清晰记叙文——概括小标题法

对于板块清晰的记叙文，可根据课文的导语或课后练习作小标题式批注。如《万年牢》课文导语是默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？五年级上册《梅花魂》的课后练习：想一想，文中通过哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？对此类文章做批注，采用的方法则是概括上标题法，想想每一部分讲了什么内容，然后用精练的语言概括成相同字数、相似结构的小标题进行批注。

四、联结新旧知识，学做联想式批注

到了小学第二、三学段，学生在阅读时，不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容去发散思维，想到与课文有关联的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有更大的收获。因此，在阅读时，可以采用联想式批注的方法。

教材中安排的联想策略是有梯度的：第一层阶，由此及彼。如四年级上册《为中华之崛起而读书》，泡泡文批注：我要好好想想“为什么而读书”这个问题。这种联想多见于与学生生活距离较近、真实可想的内容。第二层阶，由文随想。如五年级上册《地震中的父与子》的小练笔：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这种联想主要是让他们深入学文的基础上，拓宽思维的空间，插上想象的翅膀，遨游精神的乐园。第三层阶，得法提升。如六年级上册第一组感受大自然的单元导读：学习本组课文，要注意体会是作者怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。这个层阶主要是让学生掌握联想和想象的方法，并针对性地练习，将此方法牢牢掌握，为我所用。

阅读一些课外读物时，我们也可以采用联想式批注的方法，往往能收到意想不到的效果。如在课外阅读指导课上，教学《灰姑娘》的片段，见图1。

由此，我们可以真切地感受到联想式批注拉近了学生与文本之间的距离，挖掘了文本内在的意蕴与价值。在批注的过程中，学生由此及彼，既锤炼了思维品质，拓宽了想象空间，又陶冶了个性情操，潜移默化地改变着自己的人生观、世界观和价值观。对于身心处于发展期的学生，这种阅读策略发挥的作用是巨大的。

五、感悟表达方法，学做评价式批注

学生阅读能力的提高要经历一个由浅入深的过程。到了第三学段，我们要特别注重锻炼学生的品评鉴赏能力，引导学生对阅读材料的内容与形式进行评定并品评其中的韵味。教师要将评价欣赏能力的培养作为一个明确的教学目标，组织学生进行鉴赏，努力达到目标，为初中的“欣赏文学作品”作铺垫。

这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。

（一）对作品人物的评价

可抓住文中情感变化的线索进行对比、分析人物形象特点，采用词语替换或变化句式对比分析原作遣词、造句的效果，可琢磨上下段表达技巧的异同，对比分析作者谋篇布局的方法，也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章物质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。

（二）对语言文字的评价

每一篇文章都有自身的语言风格，在教学中，老师引导学生赏析关键词句，可通过对语言进行的评价批注，逐步增强学生驾驭文章的能力。在对文字品读、赏析的过程中，学生的鉴赏能力也随之有所提高。学生在交流个人评价的过程中，不仅仅对文章内容理解得更为深刻，人物的品质也认识得准确到位，对于文章本身，特别是作者的文学造诣往往佩服得五体投地。与此同时，学生对文学作品的鉴赏能力，也得以大大提高。更为可贵的在于通过对文章人物、语言等方面的评价批注，极大地调动了学生阅读的积极性，让他们在品评书本过程中收获知识，重拾自信，成为课堂的主人。

品鉴语言对于学生来说，有一定的难度，需要老师进行有效的指导，导其思路，教给方法，在实践中学会这种批注。如在教学六年级上册《最后一头战象》中，教师引导学生抓住描写战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，“摩挲”“泪光闪闪”“久久地”“呼呼吹去”“久别重逢”，学生从这些关键词语中真切地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。在学生充分交流的基础上，教师示范做批注：运用了拟人的手法，对战象嘎羧的动作、神情进行了细致而生动的刻画，表达了嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味。最后，引导学生仔细阅读这份批注，发现批注的要点——关注写法，体会情感。这样，学生自学凭吊战场的片段，然后运用这种方法，学做批注。

这种批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，成了学习的主体，真正发挥了阅读的功能。

综上所述，批注策略是一种传统又新鲜的阅读方法，是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，也是学生个性阅读的实践表现。阅读教学若能帮助、促进学生掌握有效的批注策略，学生不仅收获了知识，提高了能力，更为可贵的是，在批注阅读过程中体会到阅读的乐趣，培养了自主学习，独立思考的精神。

参考文献

[1]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：大象出版社，1992.

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[3]司正权，黄玲.中学语文批注式阅读教学探析[J].文理导航（中旬），2011（07）.