“3F”教学实例反思

苏逸

摘要：“3F”高效智慧课堂是一种倡导师生共同参与的交互式学习方式，让学生在课堂上学会自助观察、自主探究、自主合作、自主发展、自主评价。本文通过俩个教学实例，表达笔者使用该教学模式的心得体会。

3F高效智慧课堂运用小组合作学习， 促使学生通过自主学习， 成为课堂的主人， 成为能够对自己学习负责的人， 真正在学习时间中学会学習。分组之后，教师还应仔细观察每个组内成员的表现情况，使得每位学生都有展示自己的机会。以下为教学案例：

2. Learning preparation：

Quiz：

-What can you play， Michelle？

-I can _________________.

-What can you play， Eric？

-I can___________________.

-How about you， Sue？

-I can ___________________.

Q & A：

3. learning procedure

Step 1 Watch a music video. Answer the Qs about video.

Step2 Self-observation：

Watch the video again and answer the Qs about the materials.

What can Kitty play？

What can Jill play？

Whose guitar is it？

Step3 Group discussions and presentation.

Step4 Teacher evaluation.

Step5 Read and complete.

Kitty and Jill like music. Music is wonderful. Kitty can play the ________. But Jill ______ play the violin. She can play the _________. They see a __________. It isnt Jills. Its _____guitar.

Step6 Look and say.

Step7 Learn the sounds and practice.

Step8 Preview.

4. Learning production： Homework

?Read and recite “Listen and say” on page 26.

?Listen to and read “Learn the sounds” on page 29.

?Listen to and preview “Enjoy a story” on page 28.

5.Learning feedback：

我能用英语表达常见的乐器，并正确读出和书写。

我能用Whose...is it？询问并了解所有人。

我能用It's...说明所有人。

我会唱The music man。

我能读懂本单元对话，语音语调正确。

本节课是在上节课的基础上作出修改。

其一，引入加分机制。学生一开始不理解加分的意义在哪里，多次提出疑问。教师并未直接说明，给了学生模糊的答案。但随着不同组之间的差距体现，落后一组也开始奋起直追，课堂气氛积极活跃。"眼红"效应引发的积极性，课堂中，学生提醒教师加分，可见，十分学生十分活跃。此外，对于少发言的学生，加分力度大于其他学生，这样引导小组成员帮助学困生，不善于发言的学生。对于不认真倾听的学生，教师实行减分机制，这样有助于组员之间互相约束。

其二，抢答环节。Hands up！ & Hands down！本环节有效集中了学生注意力。

其三，板书。眼过千遍，不如手过一遍，教师书写板书可以帮助学生形成做笔记的习惯，也可以加深学生记忆。

其四，评价方式多样。组间评价使得非汇报组认真听取汇报组的内容，之后提出问题，要求汇报组同学答疑，之后非汇报组评价其表现，采用五分制，用手指表达；使用自评方式引导学生对于所学知识进行评价，引导学生回顾所学知识，对自己的课堂表现打分。

总结

小组之间有效的合作是课堂成功的关键，也是学生自主学习的体现，试学生自己在实践学习内容，在亲自参与讨论，辩论，展示，质疑和点评中体验和掌握知识，学生自我管理和自我约束。任何教学活动与小组合作相结合便"活了"起来。教学法的书本上为我们提供了各种活动，但没有整体的教学模式，每个活动都是干煸的，与学生，与教学无法相联系。

小组之间是对抗的，小组之内是合作的。一开始实施小组合作时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作市要么七嘴八舌，乱讲一通，要么直接不说坐享其成，要么人云亦云，盲目从众，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，在小组合作前，教师需明确指出合作目标，讨论内容或展示方式。这种方式适合开始阶段，随着练习的增多，教师应当逐步退出，有小组成员自行分配。这样也可以帮助小组内成员发现彼此的特点，合理分配人员。

“3F”课堂充分体现了课程改革对于学生发展的重要意义。它解放了教师与学生，把课堂还给了学生，张扬学生的个性。我不仅在理论上，而且在实践中实践了“3F”课堂，使教师的知识与实践紧密结合起来，同时有助于教师正确认识教师这个职业。教师交给学生的，不仅仅是知识，而是一种习惯，一种技能，便是学会学习，即是：教育就是学生走出校门后还能够处于脑海中的东西。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社，2010.endprint