基于MOOC的网络安全课程教学模式研究

张 华

(安徽公安职业学院，安徽 合肥 230031)

基于MOOC的网络安全课程教学模式研究

张 华

(安徽公安职业学院，安徽 合肥 230031)

MOOC网络安全课程教学模式相比传统课堂教学有许多优势，基于主题或问题的小组讨论与交流，免费的优质资源和全新的学习体验，更能实现个性化教学，使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果的最优化。

MOOC；网络安全；教学模式；效果最优化

0 引言

随着网络安全要求越来越高，有关网络安全的课程教学模式研究也得重视。大部分网络安全方面的课程只对基本理论和基本概念进行阐述，没有对课程知识点进行细化，也没有针对不同层次学生的学习内容。

传统课堂教学以教师为中心，学生作为被动接受者。由于公安类学校特殊性，学生是高考录取新警、军转干部、各地基层民警等多渠道的生源。教师了解学生学情不足，无法重视学生的个人差异、知识基础以及个人学习能力差异，造成两极分化严重。针对传统课堂教学各种弊端，引入MOOC的教学模式来提升教学效果，丰富教学方式，以激发和培养学生的学习自主性，提高学生们的实践能力。

MOOC出现就成为教育界关注的焦点[1]，其作为一种新型的大规模在线教学模式，通过基于主题或问题的小组讨论与交流，MOOC提供优质资源和全新的学习体验，给网络产业、教育产业、高校教育带来巨大影响。

1 相关知识与概念

1.1 MOOC

大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能，并且这些课程都是免费的。

1.2 网络安全

网络安全，即network security或cyber security，是指网络系统的硬件、软件及其系统中的数据受到保护，不因偶然的或者恶意的原因而遭受到破坏、更改、泄露，系统连续可靠正常地运行，网络服务不中断。

1.3 教学模式

教学模式可定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能。

2 传统课堂教学存在弊端

“以教为主”的传统课堂教学模式，教师是主角而学生是配角，教师起到主导作用。只强调教师的“教”，而忽视学生的“学”。主要表现如下：

⑴ 在传统教学中，教学课程资源不足，学生自由选择度过小。学生所学教材的知识与当前技术相比，技术落后和过时。高质量的教学视频又比较匮乏，导致课程选择面窄，不能满足学生们学习需求。

⑵ 在传统课程教学中，只重视理论授课，对于难懂的抽象知识，学生就不能理解。导致优等生丧失学习激情，中等生丧失学习兴趣，差等生丧失学习欲望。大部分学生所学的知识没有得到应用，能力没有得到提高。

⑶ 在传统教学课程中，学生们实践动手能力比较弱，在教学过程中，很难把教师所授知识和学生动手实践相结合，很难培养学生们实践动手能力。

3 基于MOOC网络安全课程教学模式

3.1 教学目标

分层教学是MOOC的核心。其实要应用MOOC教学，必须先了解学生的基本水平，在此基础上分析学生特点，这是实施分层教学的基础工作。最好以班级为单位，进行理论知识测验或技能测试，并召开学情分析会。在深入了解学生自身情况基础上，通过学情分析结果与班级辅导员积极沟通，设定教学目标如下[2-3]。

⑴ 发展优质生。主要是指通过高考考进学校的那一部分学生。基础底子厚，自主学习能力强。针对这部分人，主要教学目标是培养其理解能力，提升其自主创新能力，呈现个性和特性。

⑵ 提升中等生。主要是指各地方民警。这部分学生来作培训生，由于他们一边学习，一边还要及时处理单位的事情，情况复杂。这部分学生在整个学生队伍中占最大比例，对他们分层式教学能否成功，对整个教学起决定性作用。

⑶ 帮助差等生。主要是指军队转干部，这部分学生底子差，对学习失去信心。因此，对这部分学生进行思想教育显得就很重要。让辅导员应及时与这些学生进行沟通，了解实际情况，使其转变学习态度，加强学习的自信心，使其掌握基本知识和技能。

3.2 教学运用方案

基于MOOC模式下教学，不仅要有教师的“教”，还要有学生的“学”。做到分层逐级提升，重视学习者个性的差异性，让学生们由被动接受者转为主动学习者，角色改变，学习心态就会跟着改变[4]。

⑴ 教学目标分层次。要以“面向全体，狠抓中间，兼顾两头”的准则，将课程教学大纲分为基础层、提高层、实战层三个层次。实战层次知识多难度大，与优质生相适应；提高层次知识多难度适中，与中等生相适应；基础层次知识少难度小，与差等生相适应。

⑵ 教学内容分层。应遵循由易到难、由简到繁的教学规律。对于不同层次有不同的MOOC模式教学资源，将教学内容分为基础-技术-应用三个层次，对于优质生教学内容达到应用层次，对于中等生教学内容达到技术层次，对于差等生教学内容达到基础层次[5]。

⑶ 教学评价分层。评价内容和评价方式应该是多元化，不能按照传统教学评价——考试成绩为惟一考核内容。多元化横向方式，坚持自评与他评相结合，过程评价与结果评价相结合，力求评价方式更科学化、合理化。

3.3 教学实施评估

为更明确地对评估教学效果，基于不同层次学习者，可以从不同方向进行分析。

⑴ 纵向比较

基于MOOC模式的分层教学，与传统教学比，更能激发起学习者的积极性与主动性，使学生有更多选择和更多展示的机会，使他们的学习思维更为灵活，眼界更为开阔，解决问题的方式更为多样性[6]。

⑵ 横向比较

在传统教学过程中，课堂上学生与教师的互动比较少，教师不知道学习者学习的情况和掌握情况，而学生也不会进行一定反馈。基于MOOC的教学模式下，更能调动学生的积极性与主动性，有的放矢进行针对教学，使他们的视野更加开阔、思维更加活跃以及解决问题的方式方法更加多样化。

⑶ 交叉对比[7]

本校MOOC模式分层的教学课程，与兄弟院校—安徽警察职业学院的同门课程感兴趣情况进行分析，如表1，安徽公安职业学院感兴趣的人数是20人，占比例是32%，一般人数是32人，占比例是51%，不感兴趣人数是10人，占比例是17%；安徽警官职业学院感兴趣的人数是18，占比例是26%，一般人数是40人，占比例是57%，不感兴趣是12人，占比例是17%。可见，本校与兄弟学校在用一个班级同一门课的情况相差不大。

表1 基于MOOC网络安全课程比较

4 结束语

为进一步实现个性化和针对性教学，使各层次学生通过MOOC模式学习达到最优化效果。结合学校实际情况和人才培养方案，改进现行的教学模式。通过丰富教学资源，激发各层次学生们兴趣，真正做到因材施教，注重学生个性发展，达到整体最优化，有效提升教学效果。

在未来MOOC教学模式上，肯定会有很多挑战，首先是学生自我控制与管理问题，对初见MOOC模式教学，学生也可能一时感兴趣，过一段时间后兴趣会减退，教师很难掌控。其次教学实施问题。如有些地区条件不允许或传统教学观念影响，MOOC模式教学推进难度比较大。因此需要我们以一种积极的态度去面对新事物发展道路上的困难。

[1]丰娟娟.我国MOOC的发展现状与趋势分析[J].信息通信,2015.7:267-268

[2]姜宁.基于以人为本理念的计算机实验教学研究[J].计算机时代,2016.3:83-85

[3]莫洪武《.ASP.Net程序设计》课程分层教学研究与探讨——以广西农业职业技术学院为例[J].软件导刊,2013.12(6):178-180

[4]许斌.亓晋.郭阳等.基于阶段式教学目标设定法的数据结构教学研究[J].高教学刊,2015.15:1-2

[5]孙雨生.程亚南.朱礼军.基于MOOC的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志,2015.2:68-70

[6]秦瑾若,傅钢善.基于数据挖掘的MOOC学习过程监测指标分析——以“电路原理”课程为例[J].中国教育信息化,2017.27(3):119-126

[7]亓晋,郭阳,许斌.云计算课程分层次MOOC教学模式研究与实践[J].软件导刊,2016.15(8):195-197

Research on teaching mode of network security course based on MOOC

Zhang Hua
（Anhui Public Security College,Hefei,Anhui 230031,China）

Compared to the traditional classroom teaching,MOOC teaching mode of network security course has many advantages,group discussion and exchange on specific topics or questions,and free quality resources and an entirely new learning experience can achieve the personalized teaching better,so that students of different levels can obtain the best teaching effect through the learning of the course.

MOOC；network security；teaching mode；effect optimization

TP3

A

1006-8228(2017)10-83-03

2017-07-28

张华（1982-），男，安徽庐江县人，硕士，助教，主要研究方向：计算机网络。

10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2017.10.025