如何在新课程改革中构建科学的初中教学质量监管方式

聂云星

一直以来，初中教学质量的监管过于表面，评价单一，只重结果不重过程的现象比较普遍。那么，如何在新课程改革理念的指导下，既立足常规，又能突破瓶颈，努力构建科学的初中教学质量监管方式呢？笔者结合多年从事镇初中教研、教学管理工作的一些做法，展开探讨。

一、着眼课改，加强教学环节的督查

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的最高宗旨和核心理念。我镇建立起了以教研员挂帅、主管教学领导、科组长、备课组长抓落实的层级机构。各科组长、备课组长认真组织教师备课，按照新课标的要求，强化三维目标和教学环节的设计。在集体备课的基础上，我们重点检查教师的二次备课，检查他们是否重视新课标教学理念和教材的整合，是否做到“以人为本”。

在教学过程中，我们实施推门听课，督促教师更好地实施新课标的理念：真正体现以学生为主体、教师为指导的课堂教学模式。我国当代著名的教育改革家魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。课堂的巡查，我们重点关注教师的角色转变，是否从知识的权威者、传递者，真理的拥有者变成学生学习的指导者、帮助者和促进者；是否能做到善于创设问题情景，营造轻松的氛围；能否做到师生互动、生生互动、相互交流，积极实施自主、合作、探究的教学方式。

在作业的批改中，我们关注的是教师能否认真实施人文关怀；作业设计是否做到分层；能否写上激励性的评语。教师的辅导，能否做到谆谆善诱，给予热情的关怀与鼓舞。正如德国的教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

所有的點点滴滴，我们都会作好记录，作为每一学期评价教师教学效果的依据。

二、以评促教，强化课堂教学的监管

1.充分发挥教师的主观能动性进行互评与自评

我们以镇的公开课、研讨课、同课异构、教学录像课比赛等为抓手，加强教师之间的听课、评课、研讨与交流。同时要求每一位教师，每一学期都要自行到同科组的教师中进行随机听课。我国古代的教育家孔子在《论语·述而》中提到：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之”。每次教研活动结束后，听课的教师反馈意见，写学习心得，并认真填写《高效课堂评价表》，作为评价教师教学的原始资料；授课的教师要自我评价，及时写教学反思。同一学科的教师，对于本学科的教学评价，有着一定的专业性和科学性。教师的互评与自评，对于加强课堂教学质量的监管有着很大的现实意义。

2.激发学生的主人翁精神对教师进行评价

课堂的教学成功与否，最基本的要求是：学生能学到了知识，扩展了思维，掌握了一定的技能与方法，能熟练地解决知识问题和实际问题。但是，学生对于教师教学效果的评价，往往更多的还是教师对学生的人文关怀。这既是以往教师树立威信的途径之一，也是新课程改革的理念。虽然初中学生的评价方法也不一定很客观，但也有一定的理性，而且在某种程度下也恰好是新课程改革所倡导的理念。因此，我们会进一步激发学生的主人翁精神，以班为单位，定期召开学生代表大会。然后加以引导，让他们对教师的课堂教学给出客观的中肯的评价，并作为一项有力的监管材料。

3.让家长的评价客串课堂

我们举行了家长开放日，邀请家长到学校听课、评课。对于农村的家长而言，教师的讲解能否深入浅出，他们大多数都不懂。很多时候，他们普遍关心的还是自己的子女在课堂上的表现。例如教师能否关注到他们的孩子；是否有提问他们的孩子或者让他们的孩子做练习、做实验或者玩游戏等等。虽然每一学期家长的听课不多，但对于他们的客串和中肯的评价，又从另一个方面促进了对教师课堂教学的监管。

三、立足数据，注重教学效果的分析

每一学年，我们都组织学生进行学业水平考核。考核的科目包括了美术、音乐、体育、信息技术等学科和文化科。考核的形式有知识测验、学科基本技能演示、实验操作等。我们按照一定的评价标准，赋予一定的分值，给学生评分，然后以全班或者全级的平均分为参考，把所有学生的成绩按照一定的标准，分别记为A（优秀）、B（良好）、C（中等）、D（中等偏下）、E（学困生）五个等次。我们建立了各班科、学科的学生成绩等次的系统，以这些数据为基础，进行纵横的比较与分析。我们的关注点是每一个班、每一个学科的学生等次比例，能否对比原来的基础有所提高。此外，我们还充分利用质量监测平台，仔细分析班级、学生个人进步的幅度，重点找出学生知识结构、学习能力、学习方法、学习习惯的存在问题。通过大数据的分析，既要努力发掘教师教学效果的优点，更要帮助教师洞悉教学的存在问题与不足，以便今后能有的放矢地开展教学工作。所谓“教也者，长善而救其失者也。”立足数据，认真分析教学效果，它也是初中教学质量监管的一种重要手段。

四、科研促教，重视教研过程的参与

党的教育方针明确指出：“把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。如果教师局限于自己的学科，缺乏共同研究、缺乏互相协作的团队精神，势必会影响学生的全面发展，容易造成学生偏科、容易出现重智育而忽视德育的问题。因此，以校本教研、课题研究为手段，加强对教师的教学过程性监管就显得很有必要。于是，我们采取了一系列的做法：一是正确引导，让教师理解校本教研、课题研究的意义，激发教师的参与热情。二是积极实施“科科有课题（区、镇或者学校的），人人有研究”的策略。我们让教师明白到：“问题就是课题；理论的学习，研究的思路与方法，解决问题的方案与实践，经验、总结与应用等，就是校本教研、课题研究的每一个过程”。三是通过一些考勤的制度、评价的手段和经费的支持，给予教研充分的保障，营造了既严肃又轻松的教研氛围。教学是一个长期的过程，也是一个需要监管的过程。“试玉要烧三日满，辨材须待七年期”。因此，教学既要重视结果，也要重视过程的参与。

乘着课改的东风，我镇构建了科学的初中教学质量监管方式，促进了教学管理工作有序、协调发展。“随风潜入夜，润物细无声”。希望这一点点的细雨，能更好地滋润今后的教研工作。