如何提高小组合作学习的实效性

龚术云

新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，“小组合作学习”是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、发挥小组合作的优势，让课堂成为学生学习、发展的乐园

1.在小组合作中体现学生的主体地位，激发创新能力

在数学课堂教学中进行小组合作的学习，学生始终拥有高度的自主性，避免了课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于"旁观""旁听"的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

2.合作练习，提高学生学习的主动性

課堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

3.合作评价，培养学生思维的批判性

课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、合作学习的操作

1.创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。

2.明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。

三、发挥小组合作学习的优势时应注意的问题

（一）把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键

小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，要有具体的内容、要求和方法，要有有效的合作时间与效果，教师作为课堂教学的组织者、引导者和合作者，把握合作学习的时机是小组合作学习成功的关键。一是困中求通，渴望合作。二是缺中求全，体验合作。三是异中求同，需要合作。

（二）注意过程性评价和评价的多元化

新课标把评价看作是课堂教学的一个有机构成环节，关于小组合作学习中的评价要体现以人为本，促进每一位学生发展为评价理念。教师往往把评价过多地放在小组整体上，而忽略个性的发展；过多地放在结论上，而忽略对学生学习过程的评价，评价要关注每个学生在数学活动中所表现出来的情感态度，从而调动学生学习积极性，建立自信心。还应采用多元化的评价方式，如学生自评、小组互评、教师评价、家长评价等，“说说我自己”“大家评评我”“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”，这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，增强学生的自信心，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

总之，小组合作学习是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与、交流信息、互相学习、相互促进、主动求知、共同提高的一种教学方式。在小学数学课堂教学中，应充分发挥小组合作的优势，让孩子主动探究，不断地去发现问题、分析问题、解决问题，充分享受到学习和成功的乐趣，激发学生的积极思维，注重发现和发展学生多方面的潜能，切实提高数学学习能力。正如美国数学教育家舍弗尔德所提倡的：教学应主要由“全班性的讨论”和“分组讨论”这两个环节组成。因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出数学课堂的实效性。