实施探究式教学反思

蔡明林

随着时代的进步和教学理论的不断完善，越来越提倡教师为主导、学生为主体的教学模式，强调科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。因此，传统教学模式在时代的进步过程中已经不能够更好地完成对学生的多方面学习和完整人格培养，而应采用探究式教学法。

那么什么是探究式教学法呢？探究式教学法又称发现法、研究法，是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中，认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

在新课标下，课堂教学中应引导学生自主学习、科学探究、主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得知识和技能的过程成为进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。探究式教学对培养学生思维方式和解决问题的能力、培养学生的合作精神具有重要作用。探究式教学法的过程结构一般分为以下五个环节。

1.创设情境：探究式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定的。一旦确定了这个教学出发点（学习对象）后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

2.启发思考：学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。这类问题要由教师提出。

3.自主（或小组）探究：探究式教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此本环节成为探究式教学模式中的关键教学环节。在实施过程中，要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。在不同的学科，所使用的认知工具也有所差异。例如，人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，因为这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

4.协作交流：本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的，学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中，要起到组织、协调、引导的作用。

5.总结提高：教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

当然，在利用探究式教学过程中也存在许多问题。例如，我校每个班的同学大约在50～60名左右，而且学生自觉学习能力和基础也都不同，因此在实施的时候难度是比较大的，实施的过程中耗时也会很长，而且对于教程改革后的部分学科是不能够完全实用的。

1.探究活动设计不合乎教学实际

教师在课堂教学设計中，一概追求时尚的探究式教学方法，而不是从教材内容和现有的教学资源的实际情况出发去选择合适的教学方法。这就导致了教师在整堂课里将会陷入教学目的性不够的表现和学生对本节课重难点理解、掌握、运用不清楚的结果。

2.对学生探究方案设计缺乏科学性的指导

探究式教学旨在增强学生自主探究的意识，培养学生动手、动脑的能力和学习兴趣，促使学生具有良好的科学品质和科学素养，提高科学探究的能力。倘若教师在探究式教学中对学生的探究方案不进行科学的指导或在指导时出现科学性的错误，以上的目标就难以实现，就无法进行有效的教学。

3.学生小组探究中不重视合作能力的培养

学生合作能力的培养是新课程赋予的一项重要任务，也是当今社会对人才素养的一项重要要求。从目前来看，探究式教学大多采用分组探究，往往是5～6人一组，可是从探究方案形成到实施等过程中，只是少数做、多数人看，多数同学未以积极的态度参与到探究过程当中，出现多数同学对探究方案不理解、探究课变成看热闹课、教学效果不理想等状况。因此，为了在探究式教学中培养学生的合作能力，教师要注意要求全体学生积极参与到课堂教学当中，各小组长要对组员进行明确的分工，各组员要各司其职；要深入学生当中观察了解，对在探究方案的制定、实施过程中合作较好的小组给予及时的表扬，对做得不够好的小组指出其不足之处；有意识地展示合作较好小组的探究结果。

4.不重视探究式教学过程的交流与评价

在各级优质课评比活动的探究课教学中，往往只是创设情境、提出问题、学生制定探究方案、学生实施探究方案、探究结果交流与评价等过程，而忽视了对学生养成良好探究习惯、增强探究意识、促使学生形成科学探究素养具有特别重要作用的探究过程的交流和评价。所以，为了有效实施探究式教学，在教学过程中要重视探究式教学过程的交流与评价，教育主管部门要采取必要的手段促使教师重视探究式教学过程的交流与评价。教师要注意让学生谈探究过程中的收获和体会，要及时表扬在探究过程中表现较好的同学或小组。教育主管部门应注意加强对学生进行科学探究素养与品质的考查。

5.提倡学生要掌握好“课前、课中、课后”的三部曲学习方式

探究式学习不仅仅是课堂的探究，还是一个连续的、递增的、系列的学习方法。当学生完全掌握好探究式学习方式时候，自觉学习的能力将会显而易见的提高。教师在前期培养的时候需要严格督促、引导学生自主学习。课前，学生进行预习，对老师本节课提出的关键问题进行寻找和解决，对自己不懂的问题进行提出，以便在课中解决；课中，学生在教师引导下和同学分享交流自己的学习成果，把没有解决的问题进行分析、探讨，从而解决，总结分析本节课的收获；课后，教师将对学生再次提出反思，让不同层次学生都有不同提升，并且最好制作本节课一节微课，学生们可在课后时间对本节课没有掌握的内容进一步掌握，以巩固知识。

我相信，只要我们在自己的教学实践中不断发现和研究在探究式课堂教学中所存在的问题，积极寻找解决问题的新途径和新方法，探究式教学就会在新课程实施中绽放出它的光彩。