散文中的比喻句，该怎样品味

陈淑仪

散文中有很多精美的比喻，在教学中，引导学生去品味这些句子，是我们教师在散文教学中无法绕过去的坎。我们教师在赏析比喻句时，常常会交给学生这样的格式：这句话运用了 修辞手法，把 比作 ，生动形象地写出了 ，表达了 情感。这种近乎机械化的格式，虽在一定程度上指引了学生思考问题的方向，但事实上不仅不能让学生真正深入体会比喻的妙处，也无法深度地训练学生的思维。因为作家在写作时不仅追求喻体与本体的形似，还着眼于比喻的神似，甚至还力求出“新”，特别是在散文当中的比喻句，往往还烙着作家极其鲜明的印记。那么，比喻句该怎样品味呢？

一、比较，凸显出比喻的个性

郁达夫说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。”在散文中，作家通过个性化的语言表达个性化的情感。比喻往往就是作者抒发情感的载体，甚至体现了作者的个性。我们发现在教学中用比较的方式，能让学生在辨别咀嚼中深入理解那打上作家深深烙印的比喻。

贾平凹《风雨》一文中的比喻非常有特色，如文中首段：“树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。”在这句话中，首先作家将树林子比作面团，喻体别出一格。其次，贾平凹写面团子的变化，不是三言两语写完，而是将喻体的形象延伸再延伸，从而写出树林在风的作用下狂乱而无法自持的状态。这种风体现出来的品格与江南的风截然不同，在赏析时，我们可以将其与梁衡《夏感》中的热风进行比较，在比较中学生就会发现喻体的选择是受地域影响的。再者在教学中我们可将原句中的喻体延伸部分删去，改动为：“树林子像一块面团子，狂风刮来，面团子飘忽不能固定，已經完全没有方向了。”然后让学生比较改句与原句不同的表达效果，很明显原句更为具体可感，具有感染力。这样，学生经过一比二比之后，对贾平凹个性化的比喻就会有新的认知。

可见，运用比较的方式赏析比喻句，由此及彼，勾联相关知识，这不仅有助于学生构建知识网络，更能促使学生不断思考，在思考中将知识内化。

二、联想，架起理解比喻内涵的桥梁

“创建比喻的关键，就是要认识到比喻中的两个对象被抽象的或非字面的关系连接起来。”可见，赏析比喻，就是要破译连接这两个对象的“密码”。朱自清在《春》中写：“‘吹面不寒杨柳风，不错，像母亲的手抚摸着你。”初读，学生可以感受到春风的温暖。但除温暖之外，在这比喻里面还蕴含着作者什么样的感受呢？为了让学生更加深入文本，我进行了如下教学：

师：同学们说得非常好。这里的比喻，将风比作母亲的手抚摸着你，写出了风非常的温暖。但除了温暖，还写出了风有什么样的特点呢？

生1：……

师：你母亲抚摸过你吗？

生1：摸过。（很不好意思）

师：你母亲的手抚摸你时，你有什么感觉？

生1：母亲的手虽然有点粗糙，但很舒服，很温柔。

师：还感觉到什么？

生1：有温度，有情感。

师：那是一种什么样的情感？

生1：一种对子女默默的爱。

师：所以，这里的比喻，写出了风什么样的特点？

生：温暖、温柔、温度，还有一种默默的爱。

巴甫洛夫认为：“一切教学都是各种联想的形式。”教学中在教师的引导下，学生通过联想，调动自身的生活体验，品味比喻句，推动品析走向深处。最后学生不禁感叹，这短短的句子，竟蕴含着如此丰富的情感。可见，本体与喻体如同桥的两端，联想就如同桥梁一般，它帮助欣赏者顺利地从桥的这头走到那头。

三、创写，引领学生深入品味比喻的妙处

“吟安一个字，捻断数茎须”，古人写文章，追求“着一字，而境界全出”的效果，今人作文也如此。但学生囿于自身的语文素养，在读书时往往忽视文中看似平淡，实则趣味无穷的比喻，更遑论深刻的理解。创写就是让学生发挥想象力，根据本体重新选择喻体的一种教学方式。通过创写，学生深入体验写作的艰辛，品味作家匠心独运之处、神来之笔。老舍在《济南的冬天》文末写道：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个是块空灵的蓝水晶。”“空灵的蓝水晶”不仅写出了济南水与天清澈透亮所构成的整体美感，还藏着作者对济南的疼爱之情。这种疼爱是一种爱不释手、更是一种欣赏。在教学中，如果我们运用这种教学方式，学生就可以较为深刻地品出蕴于字里行间的“情味”。请看笔者的教学片段：

师：同学们，老舍先生最后说，济南城“是块空灵的蓝水晶”，大家说说，这个比喻好在哪里？

生：这样写非常形象生动。

师：能具体说说，怎样形象生动吗？

（生思考）

师：请同学们完成下列题目：

看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个是？

师：请你重新选择一个喻体。

生：蓝宝石。

生：蓝田玉。

师：你们选择的这些喻体和课文比较，哪个好一些？

生：还是空灵的蓝水晶好一些。

师：请讲讲你的理由。

生：蓝水晶，是透亮的，突出济南水与天清亮、蓝汪汪的特点。

生：空灵的蓝水晶，蓝水晶是易碎的，“可远观而不可亵玩”，更体现出我对济南的喜爱之情。

师：讲得非常好。“空灵的蓝水晶”不仅贴切地凸显济南冬天的特征，还有着老舍先生对这个地方的疼爱之情。

在创写填空的过程中，笔者引导学生替换并比较喻体，打开学生思维的瓶颈，成功促使学生的思考超越其最近发展区而到达下一发展阶段的水平，使学生深切感受到作家比喻之妙。endprint

四、还原，让学生遨游于奇妙的比喻世界

作品中的修辞服务于特定的主题思想。赏析修辞，以题旨情境为纲，直追作家的内心，才能深刻领悟作家修辞之美妙。这是赏析的通则。在引导学生赏析比喻时，我们要溯流追源，穿过本体与喻体所散发的迷雾，让学生在还原题旨情境中，品比喻之妙。這样的赏析才是真正的有价值的赏析。请看郑桂华老师教学《安塞腰鼓》的片段：

生：第7节用的也是排比和比喻。

师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。

生：比喻也有气势。把鼓点比喻成“骤雨”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。（板书：喻体）为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢？你能不能还原得更具体一点明确一点呢？

生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。

师：好！你们有没有记下来？

生：骤雨。

师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择是能够传达出作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来；旋风是非常快速，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量；乱蛙呢，有没有听到蛙鸣，什么时候有蛙鸣？

生：最有活力的时候。

师：斗虎，也是有气势的。

《安塞腰鼓》一文将腰鼓的豪放、激情、气势展现得淋漓尽致，而且作者“都用他的言词表达了出来，呈现在读者的面前”。因此郑老师在品味比喻句的教学中，不单让学生还原喻体的含义，更还原文章的情感内核，从而使学生理解喻体的选择是基于情感抒发需要的。这样由文及句的赏析，显然比就句论句的蜻蜓点水式的赏析要准确而深刻得多。

总之，在读到那些精美的比喻时，我们切不可匆匆而过，而应停下脚步，领着学生驻足欣赏这些独特的风景，通过多种形式的教学，引导学生透过语言表层，进入文章的深处，体悟这些风景的妙处，从而使学生真实感受到语言的魅力。

参考文献：

[1]郁达夫.中国新文学大系散文二集·导言[M].上海：上海良友图书公司，1936.

[2]（美）玛扎诺，（美）皮克林，（美）波洛克.有效课堂：提高学生成绩的实用策略[M].张新立，译.北京：中国轻工业出版社，2007.

[3]谷慧敏.让联想在语文教学中生花[J].中学文科：教研论坛， 2008，（5）.

[4]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.endprint