我让佳佳转变了

姜丽蔚

佳佳是一位十一岁的小男生，他们全家是从外地搬过来的。他有三个哥哥，父母靠打零工维持一家人的生活，忙碌劳累的生活，先天不足的文化素质，使得他们不能很好地担负起家庭教育应有的责任。因为长期疏于管教，佳佳身上潜伏着的劣性如荒草般疯长。

上课铃响了之后不到五分钟，他就会掉头和别人讲话，手中始终把玩着一两件小物品，要么是玩具，要么是文具。我让他搬来凳子紧靠讲台。有时候，我故意将简单的题目留给他回答，同伴们还给他以掌声鼓励。虽说能让他有些触动，但终归好景不长。语文课堂上，我不仅要关注到其他四十七个孩子，还要时刻提防他出现各种各样的意外情况。

佳佳总是管不住自己，而且喜欢以自我为中心。看着同伴的文具新颖别致，于是趁别人闭眼背书之际，便拿走藏于自己的裤腿中；假装试穿别人的外套，不动声色中拿走口袋中的钱；在大家去操场做操时，翻看同伴的书包，并拿走自己中意的东西……为此，我送他学习用品，嘱咐他需要什么跟我说。看到他脚上的鞋子破了，问了尺码，我到超市买来新鞋，替他换上。我想拉近与他的距离，更想他能够守住做人的底线。他一次次地痛心疾首，也一次次地向我保证，可就在昨天，他又拿别人的东西了！

近期，午睡开始了。他竟然无视纪律，玩起了失踪。我和其他孩子费了九牛二虎之力，才将他找到。众多节外生枝的事件让我精神高度紧张，时刻如紧绷着的弦。我被他这反反复复的波动折磨着，已经忘记了课堂教学的快乐，更别提育人有成的幸福了。

深思熟慮之后，我决定“主动出击”。

一个班集体更多的是中等生和优等生，班主任更多的幸福感应来自于他们。这个大群体是班级这棵大树的主干，只有他们撑住，班主任才有精力去培植那些小枝，才能使班级这棵大树枝繁叶茂。我懂得，在同伴群体中，佳佳与其他人具有同等的地位，心理上没有紧张和压力，于是我积极引导学生，改变后进生“我是坏孩子”的心理定势，倡导全班同学与佳佳共处，给他进步的机会。

尽管他的家庭教育状况比较糟糕，但是我还是觉得不能放弃。我选择与他的哥哥沟通情况，是为了防止父母给他太大压力，以免导致他的叛逆愈演愈烈。他的哥哥很配合我的工作，对他进行了劝导，毕竟是同龄人，佳佳多多少少接受了哥哥的些许劝告。

佳佳在尝试着慢慢改掉自己的缺点，但是事儿的波动却会在悄然间袭来。对此，我虽然还是有一些失望和隐隐的辛酸，但我学会了调整好自己的心态，不再留给自己满腹的牢骚和怨言，而是竭力寻找这辛酸背后隐藏的潜在的积极效应。

那天正好有作文课，当一个学生交流自己的习作后，他举手发表意见：我们要帮助别人，应该做让别人幸福快乐的事情。我觉得此刻正是教育的契机。我肯定了他的观点：“你想得真好！你能做到吗？”面对着我期待的目光，他没有出声，但却用力点了点头。我乘热打铁道：“你真棒！老师相信你。我们当着大家的面拉钩，让大家做见证人，今后做让我们大家幸福快乐的事情。行吗？”他看了大家一眼，说：“行！”我接着说：“男子汉一言既出驷马难追。我相信你一定做得更好。大家也相信你，希望你能用实际行动来证明。”

……

如今，佳佳在学校已能乖乖地午睡、不再擅自逃离课堂、不再无故挑起事端跟同学打架了；在家里，他也不像以前那样蛮横，开始在意父母的感受，并能帮家里做力所能及的事情了。endprint